教師資格證考試：中學(xué)教育心理學(xué)全真試題第五套文庫-wenkub.com
2025-06-04 19:38 本頁面
【正文】 由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生 的共同體之中， 這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外 部裝進新知識， 而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點， 引導(dǎo)兒童從原有的知識 經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 (3)學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。而且，知識 或意義也不是簡單由外部信息決定的， 外部信息本身沒有意義， 意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識 經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用， 一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。 2．試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。不同學(xué)科之間，在數(shù)理學(xué)科中應(yīng)比其他學(xué)科更多地使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而且在有些情況下，發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)還是學(xué)生賴以理解抽象的、概括性知識的必經(jīng)途徑。 (2)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系在教學(xué)中的意義 正確地認識接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系在教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為∶ ①從總體上說，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識基礎(chǔ)可以來自接受學(xué)習(xí)，也可以來自發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但最 主要的是來自接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、 控制的作用；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中， 教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生；在 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 答∶(1)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式，相互之間既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。同時，在實際的教育過程 中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。 雖然嘗試一錯誤學(xué)習(xí)模式是從動物實驗中推導(dǎo)出來的， 但它對于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來 說， 仍有很大的借鑒意義。 而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。 ”獎勵是 影響學(xué)習(xí)的主要因素。1)效果律 在試誤學(xué)習(xí)的過程中， 如果其他條件相等， 在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能 夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。此時，中性刺激鈴聲具有了誘 發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激， 單獨呈現(xiàn)條件刺激即能 引起的反應(yīng)則叫做條件反應(yīng)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。 (4)學(xué)習(xí)是一個廣泛的概念。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習(xí)，更 重要的是包括個體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。 13．C 解析∶人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件 刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。例如，物理學(xué)中的“功=力距離”這一規(guī)則，涉及功與力和距離之間的關(guān)系， 首先通過概念學(xué)習(xí)弄清什么是力和距離的概念， 然后弄清力與功是什么關(guān)系， 距離與功又是 什么關(guān)系，最后“功=力距離”這一規(guī)則也就能理解了。因此， 答案選 D。 9．D 解析∶學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相 對持久的變化。 轉(zhuǎn)自學(xué)易網(wǎng) 8．B 解析∶布魯納認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形 成認知結(jié)構(gòu)。 7．C 解析∶刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條 件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。因此，答案選 C。 因此，答案選 A。因此，答 案選 D。 2．D 解析∶反射最早是由桑代克提出的。 2．試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。 21．教師在教授概念時常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念的定義，這是一種( )。 17．完形一頓悟?qū)W說認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造( )。 13．( )學(xué)說作為最早的一個認知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體 主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。 9．回避條件作用與逃避條件作用都是( )的條件作用類型。 （）和布魯納的（） ，這二者都重視所學(xué) 內(nèi)容的（）的重要性。 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 18．以下哪一項不是
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