【正文】 答案要點(diǎn)： （ 1）配合運(yùn)用正例和反例；（ 2）正確運(yùn)用變式；（ 3）科學(xué)地進(jìn)行比較；（ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。（ 3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象，而要有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（ 2）加強(qiáng)詞與形象的配合，為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合，在形象直觀過(guò)程中，首先要加強(qiáng)言語(yǔ)的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察秩序。 14． ，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。 10. 在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的 。 教師資格證考試輔導(dǎo) 28 7．心智技能的掌握是以 為前提的。 3．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為 知識(shí)和 知識(shí)， 前者又叫 知識(shí)， 后者 也 叫 知識(shí)。 ( ) 四、填空題 (在下列各題的空格處填 入正確的內(nèi)容 )。 ( ) 6．實(shí)物直觀一般比模像直觀教學(xué)效果好。 ( ) 2．中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)求平。 A．實(shí)物直觀 B．感知直觀 D．本質(zhì)直觀 E． 言 語(yǔ)直觀 ( )。 A．符號(hào)學(xué)習(xí) B．上位學(xué)習(xí) C. 概念學(xué)習(xí) D．下位學(xué)習(xí) E．命題學(xué)習(xí) 4．下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有 ( )。 A. 模像 直 觀 B. 實(shí)物直觀 C. 言語(yǔ)直觀 D．形象直觀 二、多頊選擇題 （ 在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)．少選、多選、錯(cuò)選均不得分。 A. 下 位學(xué)習(xí) D．并別結(jié)合學(xué)習(xí) 12．作為知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是 ( )。 A. 符號(hào)學(xué)習(xí) B. 概念學(xué)習(xí) C. 命題學(xué)習(xí) D．上位學(xué)習(xí) 8. 如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于 ( )。 A. 詞匯學(xué)習(xí) B. 符號(hào)學(xué)習(xí) C. 概念學(xué)習(xí) D． 命題學(xué)習(xí) 4. 個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于 ( )。不選、多選、錯(cuò)選均不得分。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括 化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說(shuō)有所進(jìn)步。 2. 聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。 15．現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò) 與 ，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。 12．奧蘇伯爾 的。 8． 是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 4．歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的 遷移。 ( ) 9．“舉一反三”是負(fù)遷移。 ( ) 5．遷移的可能性的大小與經(jīng)驗(yàn)的概括水平成反比例關(guān)系。 ) 1．遷移僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部。 A. 奧蘇伯爾 B. 班杜拉 C. 安德森 D. 加特納 E. 吉克 8. 影響遷移的主要因素有 ( )。 A． 由內(nèi)向外的遷移 B. 自下而上的遷移 C．由外而內(nèi)的遷移 D． 自 上而下的遷移 E． 平行遷移 4. 掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”， “四邊形”概念對(duì)學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于 ( )。少選、多選、 錯(cuò) 選均不得分。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B. 共同要素說(shuō) C. 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D． 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 13．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是 ( )。 A．正遷移 B. 負(fù)遷移 C. 橫向遷移 D．縱 向遷移 9．將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱(chēng)為 ( )。 A．正遷移與負(fù)遷移 B. 順應(yīng) 性遷移與重組性遷移 C. 水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移 5．根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為 ( )。 ) 1．“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是 ( )。 答案要點(diǎn)： （ 1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（ 2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的 需要；（ 3）當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。（ 2）一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。 5．歸因理論有何價(jià)值與實(shí)際作用。 15. 期待包括 期待和 期待。 11. 歸因理論的提出者是 。 7. 馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是 。 3. 學(xué)校 情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成 ,即 、 和 。 9．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是單一的結(jié)構(gòu)。 7 ． 如 果 學(xué) 習(xí)者 把成 敗 歸 因 于 穩(wěn)定 因素 ， 則 不 會(huì) 影響 他們 對(duì) 未 來(lái) 成 敗的 期望 。 5．阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 教師資格證考試輔導(dǎo) 18 3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接 對(duì)應(yīng)的。 A．直接轉(zhuǎn)變 B. 間接轉(zhuǎn)化 C. 間接改變 D. 直接發(fā)生 E．自然形成 三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或打“ ” ） 1．內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。 A．內(nèi)部 歸 因和外部歸因 B. 內(nèi) 部歸因和穩(wěn)定歸因 C. 穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因 D. 可控制歸因與穩(wěn)定歸因 E．可控制歸因和不可控制歸因 韋納把人們活動(dòng)成敗的 原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在的因素的是 （ ）。 A．興趣 B. 學(xué)習(xí)需要 C. 態(tài)度 D. 學(xué)習(xí)期待 3. 奧蘇伯 爾 認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)組成，即（ ）。 A．馬斯洛 B. 韋納 C. 阿特金森 D. 班杜拉 15. 阿特金森以為個(gè)人成就動(dòng)機(jī) 可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是 ( )的動(dòng)機(jī)。 A. 高尚動(dòng)機(jī) B．內(nèi)部動(dòng)機(jī) C. 低級(jí)動(dòng)機(jī) D．外部動(dòng)機(jī) 11．小劉為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 ( )。 A. 作用 B．社會(huì)意義 C. 動(dòng)力來(lái)源 D． 個(gè)人的前途 7. 來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是 ( )。 A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高的內(nèi)驅(qū) 力 C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D．求知欲 3. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在 ( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 教師資格證考試輔導(dǎo) 16 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、單項(xiàng)選擇題 (在每小題的四個(gè)備選答案中．選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)。（ 4）他還把人的學(xué)習(xí)分為四類(lèi)： A、像普通動(dòng)物式的養(yǎng)成結(jié)合； B、以觀念養(yǎng)成結(jié)合； C、分析或抽象； D、選擇的思想或推理。 試簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。 15．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是 與 之互作用的結(jié)果。 12．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作 。 9．斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受 規(guī)律制約。 6．技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的 ，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的 。分類(lèi)和分類(lèi)影響較大。 （ ） 9．刺激泛化 和刺激分化是互補(bǔ)的。 5．按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)之為言語(yǔ)信息。 ) 1．學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。 A．效果律 B．強(qiáng)化律 C. 練習(xí)律 E．準(zhǔn)備律 8. 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有 ( )。 A．智慧技能 B. 認(rèn)知策略 C. 言語(yǔ)信息 D. 態(tài)度 E. 行為訓(xùn)練 4. 我國(guó)心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為（ ）。 C. 泛化 D．分化 二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、 錯(cuò) 選均不得分。 A．中性反應(yīng) B. 條件反應(yīng) C. 無(wú)條件反應(yīng) D. 操作反應(yīng) 11． “ 杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象 ?( ) 教師資格證考試輔導(dǎo) 12 A．刺激泛化 B. 刺激分化 C. 刺激比較 D．行為強(qiáng)化 12． “ 一朝被蛇咬，十年怕井繩一 ” ,這種現(xiàn)象是 ( )。 A．智慧技能 C. 態(tài)度 D．言語(yǔ)信息 7．現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是 ( )。 A．信號(hào)學(xué)習(xí) B．連鎖學(xué)習(xí) C．辨別學(xué)習(xí) D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 3．學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于 ( )。而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超過(guò)他們當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要求，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 教師資格證考試輔導(dǎo) 10 2．試論認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。 14．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從 到社會(huì)自我、再到 的過(guò)程。 教師資格證考試輔導(dǎo) 9 lO．人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與 主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是 。 6．形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用 的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用 推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。 2．感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是 和 的分化。 ( ) 7．人格發(fā) 展階段論認(rèn)為 12～ 18歲的青少年，發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 ( ) ，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 A. 生理自我 B．虛擬自我 C. 社會(huì)自我 D．精神自我 E. 心理自我 三、判斷題 (判斷下列各題的正誤。 A．能理解命題之間的關(guān)系 B. 能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理方式解決問(wèn)題 教師資格證考試輔導(dǎo) 8 C. 具有抽象邏輯思維 D．思維具有可逆與補(bǔ)償性 E. 思維缺乏靈活性 7．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有 ( )。 A. 個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同 B．個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不同 C．個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同 D．個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，達(dá)到成熟的時(shí)期不同 E．個(gè)體心理發(fā)展的同一方面，在不同的時(shí)期發(fā)展速度不同 3．少年期的心理 發(fā)展有以下特征 ( )。 B．專(zhuān)制型 C. 民主型 D．自由型 15．有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、知足、愛(ài)探索、善于控制自己、喜歡交往、表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在 ( )教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的。 A. 最新獲得的能力 B. 超出目前水平的能 力 C. 兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離 D. 需要在不發(fā)展階段掌握的能力 11．根據(jù)人格發(fā)展階段論， 4～ 5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) ( )。 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 7． 抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)在 ( )。 、 7～ 1 12歲 、 12歲～ 1 15歲 C. 1 15～ 1 18歲 ～ 7歲 3．形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是 ( )。（ 5）目前，工作者綜合國(guó)內(nèi)外開(kāi)展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來(lái)越大的 影響。（ 3）建國(guó)后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究。（ 1）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同；（ 2）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律；（ 3）教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān) 系：教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)