【正文】 F發(fā)現(xiàn)行為有利于知識(shí)的保持。B發(fā)現(xiàn)行為有利于學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰。A心理資源短缺 B信息加工效率低下 C信息加工錯(cuò)誤率高 D對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良： B羅夏測(cè)驗(yàn) C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) D畫人測(cè)驗(yàn)： A遺傳 B環(huán)境 C家庭 D學(xué)校，學(xué)校心理健康教育工作的模式有：A發(fā)展型模式 B教育性模式 C咨詢型模式 D輔導(dǎo)型模式 E文化模式： A平衡化 B成熟 C先天因素 D經(jīng)驗(yàn) E社會(huì)環(huán)境的影響 ：A強(qiáng)化說(shuō) B環(huán)境決定論 C先天決定論 D教育決定論 E相互作用論《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999－2001）》中指出：A） 心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。A它更形象 B它是一種得到部分驗(yàn)證的神經(jīng)結(jié)構(gòu)模型 C它更靈活 D它更復(fù)雜 。 、言語(yǔ)技能、社會(huì)認(rèn)知、問(wèn)題解決策略等多方面產(chǎn)生差異。、移情、個(gè)人品質(zhì)以及年齡與性別等都會(huì)對(duì)他的利他行為產(chǎn)生影響。，兒童某一領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展具有直接或間接的影響。這種現(xiàn)象可以用光暈效應(yīng)來(lái)解釋。，若兩個(gè)學(xué)生都有相同的背景知識(shí)和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會(huì)以相同的速度解決這一問(wèn)題。這種現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是：A正強(qiáng)化 B暈輪效應(yīng) C第一印象 D刻板印象105. 一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展與整個(gè)人類的心理發(fā)生存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系稱之為 A等價(jià)關(guān)系 B同構(gòu)關(guān)系 C類似關(guān)系 D約等關(guān)系，卻再也達(dá)不到正常的語(yǔ)言發(fā)展水平，這體現(xiàn)了發(fā)展的 A不可逆性 B階段性 C存在關(guān)鍵期 D不平衡二、 是非題（T代表正確的，F(xiàn)代表錯(cuò)誤的）：。這種現(xiàn)象最宜的解釋是：A知覺(jué)的選擇性 B知覺(jué)的整體性 C知覺(jué)的組織性 D知覺(jué)的理解性，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是：A短時(shí)記憶容易被新輸入的信息替代而喪失 B人不能同時(shí)做兩件事 C營(yíng)業(yè)員要有很強(qiáng)的責(zé)任心 D營(yíng)業(yè)員的心算不熟練 引起學(xué)生的注意。A集中注意 B重復(fù)訓(xùn)練 C降低作業(yè)難度 D提高對(duì)環(huán)境適應(yīng)的靈活性 測(cè)驗(yàn)知識(shí)掌握情況的方式。A錯(cuò)覺(jué) B 對(duì)煤和粉筆的現(xiàn)入概念 C明度恒常性 D模板匹配 。但這兩個(gè)概念可能的關(guān)系是：A態(tài)度概念包含品德概念 B兩者是本質(zhì)上不同的東西C態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品德 D品德是態(tài)度形成與改變的條件：A家庭 B班集體的風(fēng)氣 C學(xué)校的風(fēng)氣 D社會(huì)輿論：A馮特 B艾賓浩斯 C斯金納 D布魯納，因而對(duì)于該生的作業(yè)給予高分，此現(xiàn)象屬哪種效應(yīng)：A首因效應(yīng) B個(gè)人好惡評(píng)價(jià) C暈輪效應(yīng) D社會(huì)刻板印象，自我和 A無(wú)我 B超我 C潛意識(shí) D意識(shí) 實(shí)現(xiàn)的。C不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。C. 教師是個(gè)職業(yè)壓力不大的職業(yè)。、會(huì)引發(fā)他們心理負(fù)擔(dān)的處分。所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了。需要安排療程?！白稍儭庇小邦檰?wèn)”的意思。，當(dāng)一名教師發(fā)現(xiàn)自己對(duì)當(dāng)教師并沒(méi)有興趣或自己的性格不適合當(dāng)教師，辭職是可以考慮的一個(gè)好選擇。、心理健康教育講座和課程來(lái)給學(xué)生提供幫助?！拔C(jī)”，是指?jìng)€(gè)體無(wú)力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。下列哪項(xiàng)屬?gòu)臋M向角度劃分所反映的社會(huì)化類型： A早期社會(huì)化 B預(yù)期社會(huì)化 C性別角色社會(huì)化 D反向社會(huì)化：A自然信息 B社會(huì)信息 C心理特征信息 D表面信息，這種歸因稱之為：A社會(huì)環(huán)境歸因 B個(gè)人運(yùn)氣歸因 C情境歸因 D個(gè)人傾向歸因5.“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”主要屬人際吸引的哪種因素發(fā)生作用：A空間距離 B相似性 C互補(bǔ)性 D外表 E對(duì)等性 F互惠性？A社會(huì)化是一個(gè)終身的過(guò)程 B社會(huì)化在兒童期就已完成C社會(huì)化在少年時(shí)期就已完成 D社會(huì)化在青年期就已完成（ ）兩部分A本我和超我 B自我和本我 C本我和超我 D主我和客我A需要和興趣 B情緒、興趣和人格特征 C認(rèn)知者、人格特征和認(rèn)知環(huán)境 D認(rèn)知者、被認(rèn)知者和認(rèn)知環(huán)境 ：A非緊急情境下利他行為 B緊急情境下下利他行為 C自我利他主義傾向的利他行為 D純利他主義取向的利他行為，速度更快，工作效率更高，這種在社會(huì)活動(dòng)中普遍存在的心理現(xiàn)象被稱為： A社會(huì)促進(jìn)作用 B社會(huì)抑制作用 C從眾作用 D暗示作用三、多選題：：A侵犯性行為是一種有意識(shí)、有意圖的行為 B侵犯性行為是一種外顯行為 C侵犯性行為是傷害他人身心健康的行為 D侵犯性行為是破壞環(huán)境的行為E侵犯性行為是損害他人利益的行為: A以利他為目的 B不惜一切代價(jià)的 C 不期望報(bào)答 D 利他者會(huì)有一定的付出或損失 E自愿的第八章一、是非題：。，往往都設(shè)定一定的參照點(diǎn)。，對(duì)情境中的人或事物進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，并將這些人或事物歸類而形成的有關(guān)概念。、學(xué)校、工作單位、同輩群體、大眾傳媒等會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)化產(chǎn)生影響?！昂圹E”其實(shí)只是一種假說(shuō)。8．心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)知過(guò)程”。4．觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式。這一陳述表明，教無(wú)定法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)復(fù)雜程度和智慧水平的發(fā)展、動(dòng)機(jī)、人格等方面的個(gè)別差異，使教學(xué)適合各種學(xué)生的需要。10．教師的中心工作自然是教。6．教學(xué)媒介可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，按具體和抽象的程度可以分為有聲的和無(wú)聲的，有形的和無(wú)形的，動(dòng)的和非動(dòng)的。2．教育心理學(xué)工作者負(fù)有兩個(gè)方面的任務(wù)：在理論方面推動(dòng)該學(xué)科的發(fā)展；解釋該學(xué)科的理論如何為教育實(shí)踐服務(wù)。“心理性斷乳”一般發(fā)生在哪一時(shí)期：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生，情緒、個(gè)性和社會(huì)性方面步入正常軌道，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)機(jī)能也已相當(dāng)完善：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生第五章一、單選題：1． 選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：A教學(xué)目標(biāo) B學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 C教師的愛(ài)好 D“教學(xué)有法，教無(wú)定法”2．根據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)重大相關(guān)。D兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段。B兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)社會(huì)性發(fā)展具有直接的影響。D兒童的認(rèn)識(shí)不是對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單記錄，而是積極的建構(gòu)和加工。二、多選題：，兒童心理發(fā)展主要有以下特征：A連續(xù)性與階段性 B定向性與順序性 C不平衡性 D反復(fù)性 E差異性: A好奇心會(huì)促使兒童參與活動(dòng)，從而有利于發(fā)展兒童的認(rèn)知。 “物我不分”的。：先發(fā)展感知能力，再是運(yùn)動(dòng)、情緒、社會(huì)和抽象思維的能力。 100 =MA/CA 180。，不需要考慮主試的經(jīng)驗(yàn)。，無(wú)論是高興還是憂愁，體驗(yàn)都非常強(qiáng)烈，也進(jìn)行得非常迅速。2. 氣質(zhì)是指不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性。二、單選題：1．識(shí)記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)成回憶叫：A暫時(shí)性遺忘 B永久性遺忘 C干擾性遺忘 D逆向性遺忘2．學(xué)生解題時(shí)，能做到“一題多解”，說(shuō)明他的哪種思維能力強(qiáng)：A直覺(jué)思維 B分析思維 C聚斂思維 D發(fā)散思維3．遺忘曲線的最先提出者是：A巴甫洛夫 B斯皮爾曼 C艾賓浩斯 D弗洛伊德4．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物進(jìn)行的綜合整體的反映是：A感覺(jué) B知覺(jué) C聽(tīng)覺(jué) D統(tǒng)覺(jué)5．根據(jù)信息加工與記憶階段分類，可將記憶分為：A形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶 B形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶 C形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶 D瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶6．早上讀外語(yǔ)單詞效果好，主要原因是：A倒攝抑制弱 B前攝抑制弱 C延緩抑制弱 D超限抑制弱7．父母常常通過(guò)自己的皮膚接觸,發(fā)現(xiàn)孩子有了熱度?！康姆治鍪且环N幫助人們樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的思維分析方法。、探究愿望是一種與物種生存有關(guān)的先天的能力。，在聽(tīng)故事的同時(shí)進(jìn)行加法運(yùn)算是可能的。：“一遭被蛇咬，三年怕井繩”，這是形象記憶。，一般不會(huì)產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制。，有生物還原論的傾向。，環(huán)境因素雖然不是行動(dòng)的唯一決定成分，但卻是行為的重要決定成分。生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)