教師資格證考試：中學(xué)教育心理學(xué)全真試題第五套文庫-免費閱讀
【正文】 教師不單 是知識的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這 些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間 的雙向的相互作用過程。其基本觀點主要表現(xiàn)在以下幾方面∶ (1)知識觀 建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它 并不是問題的最終答案。 可 以這樣說，學(xué)生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程。 第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是促進接受學(xué)習(xí)的一個重要條件。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納 入到認知結(jié)構(gòu)中； 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中， 學(xué)生必須首先通過自己的探究活動， 從事實中歸納出結(jié)論， 然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構(gòu)之中。此外， 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊” 。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，因為，他發(fā)現(xiàn)沒有 獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。 可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。 當鈴聲與食物反復(fù)配對呈 現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。但有時這 種變化未必立即見諸行為， 而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化， 也可視為發(fā) 生了學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)自學(xué)易網(wǎng) 12．C 解析∶人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件 刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。任何水 平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化， 不僅有外顯行為的變化， 也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的 改組和重建， 而且這些變化是相對持久的。 在實際的教育和教學(xué)過程中， 也經(jīng)常需要 對刺激進行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì) 量和重量等。因此，答案選 C。他把人 和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)， 認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減 少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。 3．簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。 15．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括()、轉(zhuǎn)化和( )三個過程。 （） ，是對事物關(guān)系的認知。 A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反應(yīng) D．無條件反應(yīng) 16．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。 A．獲得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( )強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科 結(jié)構(gòu)的一般理解。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。 5．根據(jù)強化的性質(zhì)和目．的可以分成()。 A．刺激分化 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．行為強化 13． “一朝被蛇咬，十年怕井繩” ，這種現(xiàn)象指()。 ，而是知識的（） 。 12．負強化與懲罰的含義( )(填“相同”或“不同”)。 20．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間( )的結(jié)果。 因此， 答案選 A。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜 的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此， 答案選 A。因此，答案選 B。 11． 解析∶根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類， D 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之 間的關(guān)系。 對學(xué)習(xí)概念可以從以下幾個方 面進行理解∶ (1)學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。 答∶經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面∶ (1)經(jīng)典性條件反射實驗 俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中， 將狗置于經(jīng)過嚴格控制的 隔音實驗室內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，他指出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下三條重要原則∶ 。 (2)練習(xí)律 在試誤學(xué)習(xí)的過程中， 任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 一經(jīng)練習(xí)運用， 其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵 學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會是終生不忘的。 第二，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同。因為在這種情況下，學(xué)生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的 發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是不可缺少的，它在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，
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