教師資格證考試：中學(xué)教育心理學(xué)全真試題第五套文庫(kù)-免費(fèi)閱讀
【正文】 教師不單 是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這 些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)過程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間 的雙向的相互作用過程。其基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面∶ (1)知識(shí)觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它 并不是問題的最終答案。 可 以這樣說(shuō)，學(xué)生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程。 第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納 入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中； 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中， 學(xué)生必須首先通過自己的探究活動(dòng)， 從事實(shí)中歸納出結(jié)論， 然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。此外， 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊” 。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)沒有 獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。 可見一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用。 當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈 現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。但有時(shí)這 種變化未必立即見諸行為， 而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化， 也可視為發(fā) 生了學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)自學(xué)易網(wǎng) 12．C 解析∶人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件 刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。任何水 平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化， 不僅有外顯行為的變化， 也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的 改組和重建， 而且這些變化是相對(duì)持久的。 在實(shí)際的教育和教學(xué)過程中， 也經(jīng)常需要 對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì) 量和重量等。因此，答案選 C。他把人 和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)， 認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減 少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。 3．簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。 15．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括()、轉(zhuǎn)化和( )三個(gè)過程。 （） ，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。 A．中性刺激 B．無(wú)條件刺激 C．條件反應(yīng) D．無(wú)條件反應(yīng) 16．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。 A．獲得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科 結(jié)構(gòu)的一般理解。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機(jī)查看。 5．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目．的可以分成()。 A．刺激分化 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．行為強(qiáng)化 13． “一朝被蛇咬，十年怕井繩” ，這種現(xiàn)象指()。 ，而是知識(shí)的（） 。 12．負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義( )(填“相同”或“不同”)。 20．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間( )的結(jié)果。 因此， 答案選 A。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜 的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此， 答案選 A。因此，答案選 B。 11． 解析∶根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類， D 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之 間的關(guān)系。 對(duì)學(xué)習(xí)概念可以從以下幾個(gè)方 面進(jìn)行理解∶ (1)學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的。 答∶經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面∶ (1)經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn) 俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中， 將狗置于經(jīng)過嚴(yán)格控制的 隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，他指出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下三條重要原則∶ 。 (2)練習(xí)律 在試誤學(xué)習(xí)的過程中， 任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用， 其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì) 學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)是終生不忘的。 第二，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生往往只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的 發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是不可缺少的，它在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，
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