【正文】 第一篇：20022010江蘇教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補修統(tǒng)一考試試卷《中學(xué)教育心理學(xué)》一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲3．自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我4．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型5．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克6．學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（C）A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達到的目標(biāo) B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達到的目標(biāo) C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)10．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué) D、指導(dǎo)教學(xué)11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué) B、個別化教學(xué) C、情境教學(xué) D、理想化教學(xué)12．遺忘曲線表明遺忘的進程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出14．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（C）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段15．馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實現(xiàn)需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移19．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評價 D、同化20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1． 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對行為目標(biāo)陳述要求具備三個要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn)。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。6．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。7．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格。8．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。11．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能。13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程稱之為 教學(xué)評價。15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對 教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感 和道德行為。17．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。18．個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。19．元認(rèn)知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性）5．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。第一，價值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）1．論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容)2．舉例說明可通過哪些措施促進學(xué)生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補修統(tǒng)一考試試卷《中學(xué)教育心理學(xué)》五、選擇題（在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)2．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（C）A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起4．只能進行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段5．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（D）A、強化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論7．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人 D、以上11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用13．兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是（C）A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能16．學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制17．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說19．在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（C）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準(zhǔn)備。5．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。6．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。14．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。15．個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17．在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。18．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。19．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。20．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。七、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。）2．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4．簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5．簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）6．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。八、論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動機律 D、效果律3．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強化 B、負強化 C、替代強化 D、無意強化4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒5．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A）A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點6．在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀7．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象8．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆11．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣12．首倡兩難故事法研究道德