【正文】 第一篇：20022010江蘇教師資格證中學教育心理學試題及答案江蘇省首次教師資格認定教育學心理學補修統(tǒng)一考試試卷《中學教育心理學》一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）1．西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年2．心理學家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲3．自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我4．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的認知方式是（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型5．提出認知結構學習論的心理學家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克6．學習效率和動機水平之間存在（C）A、線性關系 B、正U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系7．掌握學習要求學生達到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學習論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅9．在教育心理學中教學目標是指（B）A、預期教師教學達到的目標 B、預期學生教學后達到的目標 C、教學內容目標 D、學習內容目標10．通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設作出結論的教學策略是（B）A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境教學 D、指導教學11．讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬于（B）A、愉快教學 B、個別化教學 C、情境教學 D、理想化教學12．遺忘曲線表明遺忘的進程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律13．變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的教學方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出14．根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認知水平處于（C）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段15．馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實現(xiàn)需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要16．學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬于（D）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習17．先行組織者技術常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化教學 D、掌握學習18．按照學習遷移的性質可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移19．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說中學習的第三個階段是（C）A、轉化聯(lián)單 B、獲得 C、評價 D、同化20．掌握學習的提出是由心理學家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1． 在教學目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產生條件、三是 行為標準。2．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內化三個階段。3．教育心理學是一門研究學校情境中 學與教的基本心理規(guī)律 的科學。4．學習與教學的要素有學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。5．學生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學習的適應性稱之為 學習準備。6．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。7．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱之為 性格。8．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學習遷移是指 一種學習對另一種學習的影響。11．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個體通過學習而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能。13．學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。14．有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱之為 教學評價。15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質和對 教師的期望。16．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認知、道德情感 和道德行為。17．個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。18．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。19．元認知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和 調節(jié)策略。20．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學習觀。（認知發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學習理論）3．簡述知識學習的作用。（是學校教學的主要任務之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎；是創(chuàng)造性產生的必要前提）4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執(zhí)行具有內潛性；結構具有簡縮性）5．簡述態(tài)度與品德的關系。通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質性的，有時我們甚至難以把兩者嚴格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。第一，價值（或行為規(guī)范）的內化程度不同。第二，涉及的范疇有別。四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）1．論述怎樣創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性產生的環(huán)境。(創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容)2．舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認定教育學心理學補修統(tǒng)一考試試卷《中學教育心理學》五、選擇題（在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）1．中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（C）A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習2．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認知策略 D、復述策略3．教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（C）A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后 C、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起4．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（A）A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段5．形狀知覺形成的關鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學習”的教育效應最適宜的心理學解釋理論是（D）A、強化說 B、認知失調論 C、從眾說 D、觀察學習理論7．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型8．先行組織者教學策略是給學習者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對9．心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認知與情感成分10．以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學齡期 B、學前期 C、成人 D、以上11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結性同化又稱（B）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、相關類屬學習12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用13．兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（C）A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能16．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制17．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（D）A、強化原理 B、認知失調說 C、從眾說 D、觀察學習說19．在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（C）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學生學習直角三角形，這種學習屬于（C）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環(huán)境等。2．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內化三個階段。3．教育心理學是一門研究學校情境中 與教的基本心理學規(guī)律 的科學。4．學生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 心理準備。5．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。6．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 準備率。10．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。11．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質和對教師的期望。13．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。14．個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。15．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。16．學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發(fā)現(xiàn)學習。17．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。18．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。19．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。20．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。七、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學習是否發(fā)生，但會影響學生學習的方式；性格可以作為動力因素影響學習的速度和質量；性格差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。）2．簡述智力與創(chuàng)造性的關系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點。（目的性，認知性，序列性）4．簡述教學目標的功能。（指導學習結果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習）5．簡述促進學習遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性）6．簡述心理健康的標準。（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調控能力；（4）與人建立親密關系的能力；（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；（6）生活熱情與工作的高效率。八、論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷中學教育心理學一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化2．當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（D）A、準備律 B、練習律 C、動機律 D、效果律3．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化的效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內在強化 B、負強化 C、替代強化 D、無意強化4．發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒5．先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（A）A、先行組織者 B、認知結構 C、比較性組織者 D、固定點6．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀7．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象8．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于（B）A、元認知策略 B、認知策略 C、資源管理策略 D、復述策略9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學目標由低到高依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次的心理學家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆11．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的習慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質 C、性格 D、習慣12．首倡兩難故事法研究道德