【正文】 學類)試卷一、單項選擇題(請在每小題給出的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填入相應的括號內。本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．測量與測驗是對學習及其結果的(A)。A．客觀描述B．主觀判斷C．主觀臆想D．主觀描述2．學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是(B)。B．學習過程C．評價過程D．預測過程3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認知方式是(C)。B．內在型C．場獨立D．沖動型4．自我效能感概念最早提出者是(B)。A．阿特金森B．班杜拉C．奧蘇貝爾D．維納5．按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的(D)。B．關注學生階段C．關注待遇階段D．關注生存階段6．世界上最著名的智力量表是(B)。B．斯坦福一比納量表C．兒童智力量表7．兒童因有改正錯誤的行為表現，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是(C)。B．正弱化C．負強化D．負弱化8．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現了心理發(fā)展的(A)。B．不平衡性D．差異性9．實施啟發(fā)式教學的關鍵于(B)。A．熟悉教材B．創(chuàng)設問題情境C．了解學生D．激發(fā)學習動機10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。人生理需要B．安全需要C．自我實現需要D．歸屬和愛的需要11．把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學習稱作(D)。B．感性學習C．命題學習D．下位學習12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。B．正遷移C．順向遷移D．逆向遷移13．對學生課堂行為所施加的準則與控制是(C)。B．學習情境巳課堂紀律D．師生關系14．最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是(D)B；班杜拉C．阿特金森D．艾賓浩斯15．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于(C)。B．監(jiān)視策略C．調節(jié)策略D．精細加工策略二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)16．聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。17．教學內容一般表現為課程、_教學大綱_____和教材，是學與教的過程中有效傳遞的主要信息。18．埃里克森認為兒童人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、__社會期望____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。19．個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到_心理自我_____的過程。20．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。21．短時記憶的容量很有限，大約為___7+2____個組塊。22．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學習需要______。23．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。24．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨創(chuàng)性______。25．組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的__知識結構_____的學習策略。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)26．學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能、態(tài)度的過程。27．自我意識個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。，包括自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控28．心理健康一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，練好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。29．態(tài)度通過學習形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應傾向性。30．問題行為是指不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。激發(fā)學生的積極性和主動性 注意原型的完備性獨立型、概括性 適應培養(yǎng)的階段特征、正確是用言語。32．簡述影響問題解決的主要因素。問題特征定勢與功能固著 個體的知識經驗33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。對現實的態(tài)度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內傾和外傾；獨立、順從34．簡述人類學習和動物學習的本質區(qū)別。35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。精選教材合理安排教學內容 合理安排教學程序教授教學策略、提高遷移意識五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)、36．結合生活實際談談影響態(tài)度與品德學習的一般條件。37．試述合作學習的必備特征。38．根據布魯納提出的認知一結構學習論并結合教育實際，談談掌握學科基本結構的教學原則。1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題16條件作用17教學大綱18社會期望19心理自我20主觀表征 7+222學習需要23遷移24獨創(chuàng)性25知識結構 三名詞解釋 學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。自我意識個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。心理健康所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。態(tài)度一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。30 問題行為問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。四簡答題31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。一激發(fā)學習的積極性與主動性二注意原型的完備性、獨立性與概括性三 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。一問題的特征 二已有的知識經驗 三定勢與功能固著33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。性格的類型差異，依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。34．簡述人類學習和動物學習的本質區(qū)別。人類學習和動物學習有著本質的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經驗的過程。35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮： 一精選教材二合理編排教學內容 三合理安排教學程序四教授學習策略，提高遷移意識性 五論述題36．結合生活實際談談影響態(tài)度與品德學習的一般條件。要點 外部條件1家庭教養(yǎng)方式 2社會風氣 3同伴群體 內部條件 1認知失調 2態(tài)度定勢 3道德認知此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學習的必備特征。合作學習在設計與實施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助 5團體歷程38．根據布魯納提出的認知一結構學習論并結合教育實際，談談掌握學科基本結構的教學原則 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知結構論或認知發(fā)現說。布魯納的教學觀教學的目的在與理解學科的基本結構，掌握學科基本結構的教學原則有 1動機原則 2結構原則 3程序原則 4強化原則2010年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》及答案一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內。我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）A．童年期 B．少年期 C．青年期D．中學生期著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）A．0￣2歲B．2￣7歲C．7￣11歲D．11￣15歲埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12￣18歲階段階段的危機沖突是（）A．勤奮感對自卑感B．主動感對內疚感C．自我同一性對角色混亂D．自主感對羞恥感目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：（）A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和：（）A．準備律B．刺激律C．失敗一成功律D．成功一成功律信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（）A．斯金納B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗？A．完形一頓悟說B．認知一結構學習論C．信息加工學習理論D．建構主義學習理論成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50％時，他們會：（）A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項任務D．堅決選擇著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．關系不大D．最有利學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）A．知識鞏固B．知識運用C．知識提取 D．知識遷移1在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了：（）A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法1學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）A．調節(jié)策略B．精細加工策略C．組織實施策略D．價值性1發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：（）A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價值性1品德的心理結構包括道德認識、道德情感和：（）A．道德理念B．道德行為C．道德品質D．道德意識1一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和：（）A．內化B．行為C．實行D．反饋1學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強迫癥1在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A．心理評估B．心理診斷C．心理輔導D．心理測驗1課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協(xié)調，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A．吸引的人際關系B．合作的人際關系C．溝通的人際關系D．平等的人際關系1不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：A．差生行為B．問題行為C．逆反行為D．心理障礙行為有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）A．教學測量B．教學測驗C．教學評估D．教學檢查二、填空題：所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學習。信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經＿＿＿＿＿形式儲存在長時記憶中。布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿。奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。積極誘因使個體產生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復習。1心智技能的培養(yǎng)首先從＿＿＿＿＿開始。1“記憶術”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑