【正文】 為理論基礎(chǔ)的。官能心理學認為人的心是由許多不同的官能組成，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量(能力)，官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智力具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。第五篇：2008年湖南省教師資格證小學教育心理學真題試題及答案一、選擇題：我國心理學家通常將個體的發(fā)展劃分為8個階段。其中，小學生主要處于（B）A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期有研究表明，兒童學習書面語言的關(guān)鍵期是（C）A、2歲B、3歲C、4～5歲D、10歲根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（A）A、勤奮感對自卑感B、自我同一性對角色混亂 C、主動感對內(nèi)疚感D、基本的信任感對基本的不信任感學習了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（C）A、并列結(jié)合學習B、下位學習C、上位學習D、相關(guān)類屬學習有人把學業(yè)失敗的原因說成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因 C、外部而穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（A）A、順向正遷移B、順向負遷移 C、逆向正遷移D、逆向負遷移學習英語單詞，屬于（B）A、概念學習B、符號學習C、命題學習D、原理學習研究表明，過度學習達到以下熟練程度時，記憶效果最好（D）A、50％B、100％C、150％D、200％下列選項中屬于心智技能擴是（C）A、打籃球B、騎單車 C、吹口琴D、解應用題下列選項中屬于精細加工策略的是（D）A、劃線B、復述C、諧音聯(lián)想法D、列提綱1小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（B）A、自我中心階段B、權(quán)威階段 C、可逆性階段D、公正階段1愛國主義情感和集體主義情感，屬于（C）A、直覺式道德情感B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感D、表象式道德情感1下列教學模式不屬于個別化教學的是（B）A、程序教學B、合作學習C、計算機輔助教學D、掌握學習1趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導方式很可能是（A）A、集權(quán)型B、民主型C、放任型D、兼有BC兩種型1下列哪種型不屬于客觀題（D）A、選擇題B、是非題C、填空題D、論文題二、填空題： 11903年，出版西方第一本《教育心理學》著作的心理學家是 桑代克。1個體意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。1中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和 行為規(guī)范 學習三類。1斯金納認為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強化。心理學研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制。2熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著。2多媒體教學屬于 模象 直觀方式中的一種。2小學兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學三年級（或9歲左右）。2一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。2有些小學低年級學生的學習是為了引起老師注意他。這時他的學習內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。2某學生在知覺事物時，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認知風格很可能屬于 場依存 型。2布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知目標、情感目標和 動作技能 目標三大領(lǐng)域。2學生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于心理 問題行為。2吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關(guān)系。通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行的教學評價，稱之為 總結(jié)性 評價。3布魯巴奇等人提出了四種教學反思方法，即反思日記、詳細描述、交流討論 和行動研究。3根據(jù)問題結(jié)構(gòu)特點的分類，數(shù)學應用題中的問題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問題。3技能即指通過練習而形成的 一種活動方式。3流暢性、變通性 和獨創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征。3智力超常是指智商超過 140 的兒童三、簡答題：3簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。答：教師應根據(jù)學生的特點，不斷改革教學，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式；②彩適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；③運用適應認知差異的教學手段。3簡述影響遷移的主要因素有哪些？答：①相似性；②原有認知結(jié)構(gòu)；③學習的心向與定勢。3簡述小學生心理發(fā)展的四個基本特征。答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。3簡述有效地促進知識保持的主要方法。答：①深度加工材料；②有效運用記憶術(shù)；③進行組塊化編碼；④適當過度學習；⑤合理進行復習。在教學中如何提高學生的問題解決能力。答：①提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓練解決問題的方法和策略；③提高多種練習的機會；④培養(yǎng)思考問題的習慣。4簡述影響課堂管理的因素答：①教師的領(lǐng)導風格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師的期望。四、論述題 ：4請舉例說明如何幫助學生有效地進行知識概括？ 答：①配合運用正例和反例；②提供變式；③科學地進行比較；④啟發(fā)學生進行自覺概括。4當前，在學校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請你從學生品德結(jié)構(gòu)特點及關(guān)系角度進行分析，論述提高德育實效性的方法和途徑。答：①指出“說理”即注重對學生進行道德認識教育；②運用品德結(jié)構(gòu)的觀點，指出品德教育應該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體；指出還應采用多種方法、手段以提高德育的實效性。