【正文】 如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于（　?。┧?。 A．超常B．弱智C．中下D．中等 4．以下選項中，不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是（　?。?A．望梅止渴B．畫餅充饑C．談虎色變D．葉公好龍 5．（　?。┦亲罡咚降恼J知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 A．知識B．應(yīng)用C．評價D．綜合 6．成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會、（　?。?A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項任務(wù)D．堅決選擇 7．地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種（　?。?A．正遷移B．負遷移C．順向遷移D．逆向遷移 8．遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點的代表學(xué)說是（　?。?A．痕跡衰退說B．同化說C．干擾說D．動機說 9．技能形成過程中，練習(xí)的成績時而上升、時而下降，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（　?。?A．不穩(wěn)定現(xiàn)象B．不協(xié)調(diào)現(xiàn)象 C．起伏現(xiàn)象D．高原現(xiàn)象 10．幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補救理解上的不足，屬于（　?。?A．組織策略B．調(diào)節(jié)策略C．監(jiān)視策略D．精細加工策略 11．數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（　　） A．牢記題目內(nèi)容B．很好地完成對心理問題的表征 C．有效地監(jiān)控解題過程D．熟練地使用計算技能 12．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的（　?。?A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為 13．群體對每個成員的吸引力，就是（　?。?A．群體凝聚力B．課堂氣氛 C．群體規(guī)范D．學(xué)校人際關(guān)系 14．（　?。┦侵笢y量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。 A．信度B．效度C．區(qū)分度D．透明度 15．下列選項中，不是專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異的一項是（　?。?A．課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B．教材的呈現(xiàn) C．課時計劃的安排D．課堂練習(xí) 二、填空題(本大題共有20個小題。每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。 16．研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的__________。 17．教與學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和__________。 18．奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“__________”的教學(xué)策略。 19．布魯納認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成__________。 20．一般來說，動機具有__________功能、指向功能和強化功能。 21．格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認為，遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對__________的理解。 22．在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的__________、保持和應(yīng)用。 23．閱讀技能、運算技能、記憶技能等屬于__________技能。 24．下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即__________和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 25．問題解決的過程可分為四個階段，即__________、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。 26．道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、__________的道德情感。 27．課堂結(jié)構(gòu)包括__________和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 28．__________是通過教學(xué)過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。 29．解決問題的最高表現(xiàn)形式是__________。 30．__________行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。 31．__________是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，是一種主要的學(xué)習(xí)動機。 32．原型定向階段是__________使主體掌握知識的階段。 33．__________是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。 34．觀察學(xué)習(xí)和__________學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。 35．早期失去父母的愛，從小受溺愛而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生__________。三、簡答題(本大題共有5道小題。每題6分。共30分)。 36．簡述皮亞杰認知發(fā)展階段的基本理論。 37．簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。 38．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?39．簡述課堂氣氛的類型。 40．簡述專家型教師與新教師在課時計劃中的差異。 四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。 41．論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法。 42．如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?一、單項選擇題1．【精析】A19世紀心理學(xué)的長足發(fā)展為教育心理學(xué)作為一個獨立分支從母體中分出提供了可能。最早出現(xiàn)的教育心理學(xué)著作僅是以心理學(xué)知識與教育問題簡單結(jié)合的形式出現(xiàn)的，對于當時影響較大的這種考試應(yīng)首推德國著名心理學(xué)家赫爾巴特。2．【精析】B在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知一運動一情緒一動機一社會能力一抽象思維。3．【精析】D一般的，IQ大于140為天才，130～140智力超常，120～130智力優(yōu)秀，110～120智力中上，90～110智力中等，80～90智力中下，70～80臨界狀態(tài)，小于70智力低下。4．【精析】D所謂經(jīng)典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激，A、B、C三項均屬于經(jīng)典條件反射，故選D。5．【精析】C布盧姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，它們是由低到高的階梯，評價目標是最高層次的認知目標。6．【精析】C避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50％時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。7．【精析】B負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，題中所述應(yīng)為負遷移，故選D。8．【精析】B奧蘇伯爾認為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面學(xué)習(xí)的加深和擴充。遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。9．【精析】C技能形成過程中，練習(xí)的成績時而上升、時而下降現(xiàn)象稱為起伏現(xiàn)象，故選C。10．【精析】B調(diào)節(jié)策略的實施可及時修正、調(diào)整認知活動。幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。11．【精析】B進行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。12．【精析】C道德意志是克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的心理特征，抵抗外界誘惑的能力體現(xiàn)了個體的道德意志，故選C。13．【精析】A群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。14．【精析】B效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，故選B。15．【精析】CA、B、D三項均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異，C項中課時計劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。二、填空題16．富于激勵和想象的傾向性17．評價／反思過程18．先行組織者19．認知結(jié)構(gòu)20．激活21．事物問關(guān)系22．同化23．心智24．派生類屬學(xué)習(xí)25．發(fā)現(xiàn)問題26．倫理27．課堂情境結(jié)構(gòu)28．觀察29．創(chuàng)造性30．應(yīng)答性31．成就動機32．操作性33．做筆記34．親歷35．人格障礙三、簡答題36．經(jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。(1)感知運動階段。指0～2歲，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。(2)前運算階段。指2～7歲，這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。(3)具體運算階段。指7～11歲，這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段。指11～15歲，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。37．原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。38．(1)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系。(2)分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律。(3)開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。(4)教授問題解決策略，靈活變換問題。(5)允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證。39．在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過過度心奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。40．對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)。相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。另外，專家教師在制訂課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進度。他們的課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。四、論述題41．訓(xùn)練原則：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。(6)個人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。訓(xùn)練方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式。將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式。由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測。(5)合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比起獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。42．由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極性和主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，提高其遷移價值。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括。這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機會。為了學(xué)生能熟練地掌握、靈活地運用心智技能，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，或者創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的心智技能在解決問題的練習(xí)中得到鍛煉。此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。2013年湖南省教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》臨考沖刺題及答案(2)一、單項選