20xx年教師資格證教育心理學12單元心理學填空題-資料下載頁
2024-10-28 22:25本頁面
【正文】 反應的過程，稱作懲罰。加涅認為，如果想要保持信息，就得采取復述策略。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。加涅在《學習條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結(jié)果分類影響較大。加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層次結(jié)構(gòu)。1加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。1我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范三類。1斯金納認為，操作性動作行為主要受強化規(guī)律制約。1斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。1回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。1建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。1完形頓悟說認為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。1嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。1巴普洛夫提出經(jīng)典型條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退、刺激泛化與分化。掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則是動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。2意義學習，其主管條件是學者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。2桑代克嘗試錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎上的。2斯金納認為行為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。2布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2完形頓悟?qū)W說認為，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。2奧蘇伯爾認為，影響接收學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。2學說是最早的一個認知學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。2在教育心理學的認知領(lǐng)域里有很大影響的學習理論是奧蘇伯爾的有意義接受學習論和布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論。2奧蘇伯爾根據(jù)兩個維度，對認知領(lǐng)域的學習進行了分類。一個維度為學習進行的方式，學習因此可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學習因此可以分為機械學習和意義學習。行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際關(guān)系，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。3教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。3斯金納認為強化的作用在與改變同類反應在將來發(fā)生的概率。3回避條件作用于逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。3布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。3負強化與懲罰的含義不同。3也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。3認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。3完形頓悟?qū)W說認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。3強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。教師在教授概念時常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種接受學習。4關(guān)于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結(jié)果分類，影響較大。4連接學習理論認為，一切學習是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接連接的過程。4桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的連接，認為這種聯(lián)接的形成是通過盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試這樣一個往復過程習得的。4經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。4刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。4所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織在一起。4學習的信息加工模式說明，學習是學生與學習環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學習過程是一系列事件構(gòu)成的。4布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。4意義學習的目的，就是使符號代表新知識獲得心理意義。50、接受學習是師的指導下使學習者接受事物意義的學習。5應答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，操作性行為是操作性條件作用的研究對象。
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