【正文】 準確把握道德概念的實質。應當注意兩個傾向：“意義障礙”；。 （二）促進道德評價能力發(fā)展： “他律”到“自律” “效果”到“動機” “對人”到“對己” “片面”到“全面” （三）道德信念的確立教師應該采取多種方式幫助學生確立正確的道德觀念，樹立正確的道德理想，尤其是應當注意建立良好的班集體，形成健康向上的的集體輿論。二、道德情感的形成與培養(yǎng)：以理育情；以情育情；以境育情；以行育情。即“曉之以理，動之以情，培之以境，導之以行”三、道德意志的形成與鍛煉：一般說來，決心越大，信心越足，恒心也越大；反之亦然。在教學工作中，教師應當按照意志的基本過程，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的道德意志。道德意志的培養(yǎng)方式有：；。四、道德行為的訓練與培養(yǎng)： （一）道德行為的訓練：：年齡越小越有必要 ：動力定型（二）學校教育中主要采取4種形式培養(yǎng)學生的道德行為： （1）行為重復（創(chuàng)設良好條件讓良好行為經(jīng)常重復發(fā)生）。 （2）行為模仿（提供良好行為榜樣以供模仿）。（3）有意練習（組織各種有益活動，讓學生進行練習培養(yǎng)行為習慣）。 （4）與壞習慣作斗爭（教師及時糾正學生的不良習氣，對已經(jīng)形成的壞習慣及時克服）。？應采用那些方法加以矯正？ 答：一、學生不良品行形成的原因：（一）學生品行不良的客觀原因：：（1）家庭成因的溺愛、遷就；（2）家庭對子女要求過高、過嚴，又缺乏正確的教育方法；（3）家庭成員教育的不一致性；（4）家長缺乏表率作用；（5）家庭結構的劇變等。：廣義的社會環(huán)境，指整個社會關系和社會風尚；狹義的社會環(huán)境，指學校和家庭以外的學生的朋友、鄰居、社區(qū)以及影響個體的各種社會活動。中國華民族有幾千年重視品德教育傳統(tǒng)，這些都為我國學校進行思想品德教育提供了良好基礎，我國的社會主義制度為學生品德的健康成長提供了有利條件。但是長期的封建社會遺留下來的某些腐朽思想，現(xiàn)實生活中某些不正之風對學生可能產(chǎn)生的侵蝕和影響也不能低估。（主要原因）：學校是專門的教育場所，學生的品德主要是通過學校教育來獲得的。但由于某些教育工作者存在某些錯誤觀念或方法上的偏頗，也會在一定程度上間地造成或助長學生的不良品行。此外，學校教育與家庭教育不一致，相互脫節(jié)，削弱了教育力量。 （二）學生品行不良的主觀原因： 。 二、學生不良品行的矯正（一）學生不良品行矯正的心理依據(jù)： ，因此施教 （二）不良品行矯正的幾種常用方法： 第十一章 高校學生心理健康教育？衡量個體心理健康的標準有哪些？答：（一）心理健康：指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，它主要包括：智力正常，情緒健康，意志健全，行為協(xié)調(diào)，人際關系適應良好，反應適度，心理特點符合年齡特征。 （二）心理健康的8個標準是： ，智商在80以上。 ，悅納自我。 ，善與人處 ，樂于學習和工作 ？答：，培養(yǎng)健全的人格，保證學習活動的正常進行 ，促進能力發(fā)展，提高社會適應能力 ，健康、全面發(fā)展的新一代大學生 ？ 答：（一）學習輔導；對大學生要加強學習心理教育，教師要管教管學，掌握學生的學習心理狀態(tài)，特別注意與專業(yè)課相結合的學習心理教育，關注大學生學習中的困難，幫助他們克服學習中的心理障礙。同時，激發(fā)大學生學習的興趣和求知的渴望，幫助他們樹立“活到老、學到老”的終身學習意識，培養(yǎng)他們從發(fā)展變化的事物中進行學習的能力，使他們在未來的生活中具有適應環(huán)境和職業(yè)變化的能力。（二）生活輔導；，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，保持樂觀的情緒和良好的心境；，腳踏實地，提高心理承受能力，以充分的心理準備和較強的適應能力去迎接急劇變化的時代；，學習與他人交往并保持良好的人際關系，處理好與同學、異性及教師各方面的關系。 ，幫助學生正確認識自己，認識社會，加強心理的自我修養(yǎng)和自我教育。（三）生涯輔導：； ； ； 。？ 答：（社會、學校、家庭） ； ；？常見的人格障礙有哪些？答：心理障礙：所有心理與行為失常的總稱，通常所說的精神疾病、心理異常和變態(tài)行為都屬于心理障礙。大學生常見的人格障礙有：；；；；；；；；。 ？答：；；；；（心理咨詢的時間一般規(guī)定為50分鐘；電話咨詢原則上限定為30分鐘）。答：高校心理咨詢的一般方法：； ； 。第十二章 高校教學心理與教師心理 答：教學設計的心理學基礎理論有：：該理論認為，人類的一切行為，其構成的基本要素是反應，一切行為表現(xiàn)只是多種反應的組合；而該反應中，除少數(shù)是生而具有的反射之外，全都是個體在適應環(huán)境時，與其環(huán)境中各種刺激之間的聯(lián)系，經(jīng)由經(jīng)典條件作用的學習過程所形成的。：（1）認知結構學習論：布魯納特別強調(diào)學生主動探索的精神，認為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構成學習的主要條件；（2）信息加工學習理論：加涅把學習過程堪稱是有感官收集、短時記憶、長時記憶三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。：認為只要環(huán)境適當，就會自然生長。行為不在于刺激，而在于發(fā)自內(nèi)在出于意愿而做的選擇。（1）馬斯洛的學習理論；主張學習不能靠外鑠，只能由內(nèi)發(fā)。教師不能強制學生學習，學習的活動應由學生自己選擇和決定。（2）康布斯的學習理論；認為人是先有不同的信念而后才有不同的行為的。事實縱然是客觀存在，但每個人對其產(chǎn)生的“知覺”會不同。（3）羅杰斯的學習理論；在羅杰斯看來，教育絕不只是提供學生一些事實性的只是，然后舉行考試。教育是有統(tǒng)合目的的不斷充實的具有生活意義的成長歷程。 答：教學策略的型式：產(chǎn)生式教學策略優(yōu)點：① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力。③ 產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發(fā)起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。不足：① 設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；② 學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。⑵ 替代式教學策略優(yōu)點：① 比產(chǎn)生式教學策略效率高，它能使學生在短期內(nèi)學習許多內(nèi)容；② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足：① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產(chǎn)生式策略好；② 由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以培養(yǎng)。？并論述在教學實踐中的意義 答：教師交往的類型有：：在教育中應當以教育者的個性為基礎。：教師應當在教育活動的不同場合承擔不同的角色，并對師生交往有著不同的作用。：教師與學生的交往在一定程度上是師生兩個群體層面上的交往。答：家長的代理人，知識的傳授者，學生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。答：：關鍵是要實現(xiàn)兩個轉變：一是由學生向教師的角色轉變；二是由教學知識向教學能力的轉變。（1）教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師 （2）合格教師 （3）知識型教師（4）經(jīng)驗型（實踐型）教師 （1）知識型教師：對所掌握的知識靈活運用 （2）經(jīng)驗型教師：理論上下功夫，提高專業(yè)水平。 —成為學者型教師。 青年教師的發(fā)展模型有二：（1）新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師 （2）新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師