【正文】 準(zhǔn)確把握道德概念的實質(zhì)。應(yīng)當(dāng)注意兩個傾向：“意義障礙”；。 （二）促進(jìn)道德評價能力發(fā)展： “他律”到“自律” “效果”到“動機” “對人”到“對己” “片面”到“全面” （三）道德信念的確立教師應(yīng)該采取多種方式幫助學(xué)生確立正確的道德觀念，樹立正確的道德理想，尤其是應(yīng)當(dāng)注意建立良好的班集體，形成健康向上的的集體輿論。二、道德情感的形成與培養(yǎng)：以理育情；以情育情；以境育情；以行育情。即“曉之以理，動之以情，培之以境，導(dǎo)之以行”三、道德意志的形成與鍛煉：一般說來，決心越大，信心越足，恒心也越大；反之亦然。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)按照意志的基本過程，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的道德意志。道德意志的培養(yǎng)方式有：；。四、道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)： （一）道德行為的訓(xùn)練：：年齡越小越有必要 ：動力定型（二）學(xué)校教育中主要采取4種形式培養(yǎng)學(xué)生的道德行為： （1）行為重復(fù)（創(chuàng)設(shè)良好條件讓良好行為經(jīng)常重復(fù)發(fā)生）。 （2）行為模仿（提供良好行為榜樣以供模仿）。（3）有意練習(xí)（組織各種有益活動，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)培養(yǎng)行為習(xí)慣）。 （4）與壞習(xí)慣作斗爭（教師及時糾正學(xué)生的不良習(xí)氣，對已經(jīng)形成的壞習(xí)慣及時克服）。？應(yīng)采用那些方法加以矯正？ 答：一、學(xué)生不良品行形成的原因：（一）學(xué)生品行不良的客觀原因：：（1）家庭成因的溺愛、遷就；（2）家庭對子女要求過高、過嚴(yán)，又缺乏正確的教育方法；（3）家庭成員教育的不一致性；（4）家長缺乏表率作用；（5）家庭結(jié)構(gòu)的劇變等。：廣義的社會環(huán)境，指整個社會關(guān)系和社會風(fēng)尚；狹義的社會環(huán)境，指學(xué)校和家庭以外的學(xué)生的朋友、鄰居、社區(qū)以及影響個體的各種社會活動。中國華民族有幾千年重視品德教育傳統(tǒng)，這些都為我國學(xué)校進(jìn)行思想品德教育提供了良好基礎(chǔ)，我國的社會主義制度為學(xué)生品德的健康成長提供了有利條件。但是長期的封建社會遺留下來的某些腐朽思想，現(xiàn)實生活中某些不正之風(fēng)對學(xué)生可能產(chǎn)生的侵蝕和影響也不能低估。（主要原因）：學(xué)校是專門的教育場所，學(xué)生的品德主要是通過學(xué)校教育來獲得的。但由于某些教育工作者存在某些錯誤觀念或方法上的偏頗，也會在一定程度上間地造成或助長學(xué)生的不良品行。此外，學(xué)校教育與家庭教育不一致，相互脫節(jié)，削弱了教育力量。 （二）學(xué)生品行不良的主觀原因： 。 二、學(xué)生不良品行的矯正（一）學(xué)生不良品行矯正的心理依據(jù)： ，因此施教 （二）不良品行矯正的幾種常用方法： 第十一章 高校學(xué)生心理健康教育？衡量個體心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？答：（一）心理健康：指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，它主要包括：智力正常，情緒健康，意志健全，行為協(xié)調(diào)，人際關(guān)系適應(yīng)良好，反應(yīng)適度，心理特點符合年齡特征。 （二）心理健康的8個標(biāo)準(zhǔn)是： ，智商在80以上。 ，悅納自我。 ，善與人處 ，樂于學(xué)習(xí)和工作 ？答：，培養(yǎng)健全的人格，保證學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行 ，促進(jìn)能力發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力 ，健康、全面發(fā)展的新一代大學(xué)生 ？ 答：（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；對大學(xué)生要加強學(xué)習(xí)心理教育，教師要管教管學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，特別注意與專業(yè)課相結(jié)合的學(xué)習(xí)心理教育，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的心理障礙。同時，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的渴望，幫助他們樹立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們從發(fā)展變化的事物中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，使他們在未來的生活中具有適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)變化的能力。（二）生活輔導(dǎo)；，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，保持樂觀的情緒和良好的心境；，腳踏實地，提高心理承受能力，以充分的心理準(zhǔn)備和較強的適應(yīng)能力去迎接急劇變化的時代；，學(xué)習(xí)與他人交往并保持良好的人際關(guān)系，處理好與同學(xué)、異性及教師各方面的關(guān)系。 ，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，加強心理的自我修養(yǎng)和自我教育。（三）生涯輔導(dǎo)：； ； ； 。？ 答：（社會、學(xué)校、家庭） ； ；？常見的人格障礙有哪些？答：心理障礙：所有心理與行為失常的總稱，通常所說的精神疾病、心理異常和變態(tài)行為都屬于心理障礙。大學(xué)生常見的人格障礙有：；；；；；；；；。 ？答：；；；；（心理咨詢的時間一般規(guī)定為50分鐘；電話咨詢原則上限定為30分鐘）。答：高校心理咨詢的一般方法：； ； 。第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理 答：教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)理論有：：該理論認(rèn)為，人類的一切行為，其構(gòu)成的基本要素是反應(yīng)，一切行為表現(xiàn)只是多種反應(yīng)的組合；而該反應(yīng)中，除少數(shù)是生而具有的反射之外，全都是個體在適應(yīng)環(huán)境時，與其環(huán)境中各種刺激之間的聯(lián)系，經(jīng)由經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)過程所形成的。：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：布魯納特別強調(diào)學(xué)生主動探索的精神，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件；（2）信息加工學(xué)習(xí)理論：加涅把學(xué)習(xí)過程堪稱是有感官收集、短時記憶、長時記憶三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。：認(rèn)為只要環(huán)境適當(dāng)，就會自然生長。行為不在于刺激，而在于發(fā)自內(nèi)在出于意愿而做的選擇。（1）馬斯洛的學(xué)習(xí)理論；主張學(xué)習(xí)不能靠外鑠，只能由內(nèi)發(fā)。教師不能強制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。（2）康布斯的學(xué)習(xí)理論；認(rèn)為人是先有不同的信念而后才有不同的行為的。事實縱然是客觀存在，但每個人對其產(chǎn)生的“知覺”會不同。（3）羅杰斯的學(xué)習(xí)理論；在羅杰斯看來，教育絕不只是提供學(xué)生一些事實性的只是，然后舉行考試。教育是有統(tǒng)合目的的不斷充實的具有生活意義的成長歷程。 答：教學(xué)策略的型式：產(chǎn)生式教學(xué)策略優(yōu)點：① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；② 允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足：① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。⑵ 替代式教學(xué)策略優(yōu)點：① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；② 知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：① 因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；② 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以培養(yǎng)。？并論述在教學(xué)實踐中的意義 答：教師交往的類型有：：在教育中應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)。：教師應(yīng)當(dāng)在教育活動的不同場合承擔(dān)不同的角色，并對師生交往有著不同的作用。：教師與學(xué)生的交往在一定程度上是師生兩個群體層面上的交往。答：家長的代理人，知識的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。答：：關(guān)鍵是要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變；二是由教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。（1）教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師 （2）合格教師 （3）知識型教師（4）經(jīng)驗型（實踐型）教師 （1）知識型教師：對所掌握的知識靈活運用 （2）經(jīng)驗型教師：理論上下功夫，提高專業(yè)水平。 —成為學(xué)者型教師。 青年教師的發(fā)展模型有二：（1）新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師 （2）新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師