【正文】 創(chuàng)造不是少數(shù)人的天賦，是人類普遍存在的一種潛能，每人都有的一種心理品質(zhì)。有無創(chuàng)造性和創(chuàng)造性是否體現(xiàn)出來并不是一回事。創(chuàng)造性是個(gè)體智力、年齡、個(gè)性、創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造方法及有關(guān)知識的函數(shù)。主要成分（二）：創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。18創(chuàng)造性思維：由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復(fù)合思維。其核心：發(fā)散思維（特征：流暢性、變通性與獨(dú)特性）（2）影響因素①環(huán)境（家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會文化、多種教育機(jī)構(gòu)）②智力（低智商者不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）③個(gè)性（幽默感、強(qiáng)烈動機(jī)、容忍模糊和錯(cuò)誤、喜歡幻想、強(qiáng)烈好奇心）（3）如何培養(yǎng)？①創(chuàng)造適宜的環(huán)境（寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育[4]）②注重個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇、接受想法、重視獨(dú)特、提供榜樣）③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（批判思維、發(fā)散思維、學(xué)會容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴[4原則]）第十章 態(tài)度與品德的形成一、實(shí)質(zhì)與關(guān)系態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)： 認(rèn)知成分、情感成分（核心）、行為成分（不等于外顯行為）。品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)：道德與品德的聯(lián)系與區(qū)別：（聯(lián)系）①個(gè)人品德是社會道德的組成成分②品德的形成不是遺傳的③社會道德風(fēng)氣與其的作用與反作用。（區(qū)別）①道德依賴整個(gè)社會而品德依賴某一個(gè)體存在而存在②道德內(nèi)容全面完整，而品德只是其一③道德發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅受此支配，還服從于個(gè)體的生理、心理活動的規(guī)律④道德是倫理學(xué)與社會學(xué)研究對象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對象。心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。態(tài)度與品德的關(guān)系： 二、品德發(fā)展理論⑴道德發(fā)展階段論（皮亞杰）：10歲以前—他律道德（對行為的判斷根據(jù)客觀結(jié)果）；10歲以后—自律道德（考慮行為主觀動機(jī)）兒童的道德判斷經(jīng)歷由注重行為結(jié)果到注重主觀動機(jī)的發(fā)展過程。⑵道德發(fā)展階段論（柯爾伯格）：研究方法兩難故事法（三水平六階段懲罰服從、相對功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會契約、普遍倫理取向階段）吉利根在性別差異基礎(chǔ)上，提出了關(guān)懷取向的道德“公正取向代表男性聲音，關(guān)懷取向代表女性聲音?！比?、品德發(fā)展基本特征①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（形成道德信念與道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善）②品德發(fā)展由動蕩（初中）向成熟（高中）過渡四、學(xué)習(xí)過程和條件⑴學(xué)習(xí)方式：親歷學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)⑵學(xué)習(xí)過程：依從（盲目、被動、不穩(wěn)定）、認(rèn)同（自覺、主動、穩(wěn)定）、內(nèi)化⑶影響條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）/內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。五、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎勵(lì)與懲罰。道德價(jià)值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程：自由選擇/多種可選范圍內(nèi)選擇/充分考慮各種后果再行選擇、喜愛選擇并感滿意/愿意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以重復(fù)19第十一章 心理健康教育一、 概述心理健康：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)[3]②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)注意[3]：①避免空洞詞匯②行動適于目標(biāo)③測驗(yàn)與目標(biāo)有關(guān)（依據(jù)重要性和時(shí)間加權(quán)分?jǐn)?shù)）[知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)]、分類 情感目標(biāo)[接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系個(gè)性化]、[知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化]⑶陳述：行為目標(biāo)（馬杰、不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）/心理與行為相結(jié)合目標(biāo)（一般+具體）⑷分析教學(xué)任務(wù)：①確定學(xué)生原有基礎(chǔ)②分析使能目標(biāo)③分析支持性條件（“催化劑”）二、 組織教學(xué)過程教學(xué)事項(xiàng)[9][引起注意、提示、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、反饋、評定、加強(qiáng)]教學(xué)方法[語言[2]、直觀[2]、實(shí)踐[3]、自學(xué)[2]]教學(xué)媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。（視覺、聽覺、視聽媒體）課堂教學(xué)環(huán)境（課堂物理環(huán)境[2]/課堂社會環(huán)境）三、 選擇教學(xué)策略 以學(xué)生為主導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[布魯納最早提出]、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[程序教學(xué)(普萊西首創(chuàng)，斯金納)、CAL、掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)]—因材施教循序漸進(jìn)第十三章 課堂管理一、 概述課堂：由教師、學(xué)生和課堂情境三大要素構(gòu)成。課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 目標(biāo)[3]：爭取更多時(shí)間、更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。功能：促進(jìn)[4]（依靠群體動力）/維持[4]。20影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與/監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對教師的定型期望二、群體管理群體：基于一定方式的共同活動而結(jié)合起來的聯(lián)合體，也稱團(tuán)體。（彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感、有情感聯(lián)系。）特征：由兩人以上組成；根據(jù)一定目的或承擔(dān)的任務(wù)而交往、協(xié)同活動；受到共同社會規(guī)范的制約。對個(gè)體行為的影響：（促進(jìn)or阻礙取決于）[活動的難易、競賽動機(jī)的激發(fā)、被人評價(jià)的意識、注意的干擾] 正式群體—發(fā)展經(jīng)歷三階段（松散、聯(lián)合群體階段、集體階段）非正式群體：朋友、小集團(tuán)、幫、群等（積極與消極作用）群體動力：（群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系）等影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。①群體凝聚力常常被當(dāng)做衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。（如何提高[4]）②群體規(guī)范：（正式/非正式）形成三階段；各成員始終受到（模仿）（暗示）（順從）等心理因素的制約。（積極與消極作用） ③課堂氣氛：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可分為積極的、消極的和對抗的。 教師是影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式[3]、對學(xué)生的期望、移情、焦慮水平）移情：將自己的情緒或情感投射到他人身上，感受他人的情感體驗(yàn)，并引起與他人相似或相同的情緒反應(yīng)。④課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭）三、紀(jì)律管理課堂紀(jì)律：對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。根據(jù)（紀(jì)律的控制點(diǎn)）分為：外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。（他律—自律）四類：教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。⑴課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下的三者間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。包括（課堂情境結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）課堂情境結(jié)構(gòu)：“班級規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：“教學(xué)時(shí)間的利用、課程表的編排、教學(xué)過程的規(guī)劃”⑵問題行為與課堂紀(jì)律問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)劃和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。類型：外向攻擊型/內(nèi)向退縮型處理：預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意第十四章 教學(xué)測量與評價(jià)一、意義和作用⑴基本概念教育測量：對教學(xué)、教育進(jìn)行測量與評價(jià)。是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教育決策的依據(jù)。教育評價(jià)：有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。包括：（確定評估方案、搜集資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定）⑵分類（實(shí)施時(shí)機(jī)）形成性評價(jià)/總結(jié)性評價(jià)（資料的處理方式）常模參照測評/標(biāo)準(zhǔn)參照測評（功能）配置性評價(jià)/診斷性評價(jià)（嚴(yán)謹(jǐn)程度）正式/非正式評價(jià)⑶功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分④教育評價(jià)和決策的依據(jù)。二、方法和技術(shù)⑴標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)（含義、特點(diǎn)[4]、程序[4]、優(yōu)缺點(diǎn)）21⑵教師自編測驗(yàn)（特點(diǎn)、準(zhǔn)備工作、類型[客觀[4]/主觀[2]、有效特征（效度、信度、區(qū)分度）]）⑶非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)（案卷分析、觀察、情感評價(jià)）案卷分析：對學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。觀察[行為檢查單(定性)、軼事記錄、等級評價(jià)量表(定量)]情感評價(jià)[開放式問題、問卷]⑷教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告（合理評分步驟[5]、合格與不合格、其他報(bào)告方式）第十五章 教師心理一、 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系⑴教師的角色：知識的傳播者、父母長者朋友和管理員、榜樣和模范公民、教學(xué)的研究者。⑵教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系①認(rèn)知特征：分析大綱、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、了解判斷學(xué)生特點(diǎn)等能力。②監(jiān)控能力（體現(xiàn)在三方面）影響因素（教師自身、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等）教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力的核心。③人格特征（影響[2]）親其師而信其道?、芙虒W(xué)效能感（一般/個(gè)人教學(xué)效能感）概念：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。影響[2]：工作積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。自我效能感：人對自己能否成功完成某成就行為的主觀判斷。（包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期）⑶教師期望對學(xué)生的影響“皮格馬利翁效應(yīng)”/“羅森塔爾效應(yīng)”/“教師期望效應(yīng)”教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，從而對學(xué)生心理與行為產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)預(yù)期效果的達(dá)成。二、 專家型教師的能力特點(diǎn)⑴豐富的組織化的專門知識，能有效運(yùn)用特定學(xué)科知識、一般教育學(xué)知識、特定內(nèi)容教育學(xué)知識（‘實(shí)踐性知識’特點(diǎn)[5]）此外：其專業(yè)知識的組織與儲存都具有豐富的層級和結(jié)構(gòu)，能敏感和覺察到問題的深層關(guān)系與結(jié)構(gòu)，迅速尋找出合適的解決方案來。⑵熟練掌握教學(xué)技能課時(shí)計(jì)劃簡潔靈活（規(guī)劃主要步驟，不涉及細(xì)節(jié)）且有預(yù)見性、教學(xué)技能程序化自動化、教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)（花更多時(shí)間思考而非盲目解決）、能吸引注意力