【正文】 7．杜威 38．功能固著 39．創(chuàng)造性 40．已知條件 41．動(dòng)物 三、簡(jiǎn)答題 1．任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。 2．問題解決的基本特點(diǎn)：(1)具有明確的目的性?？偸且_(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；(2)認(rèn)知性。是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；(3)序列性。包含如分析、聯(lián)想、比較、推理等一系列的認(rèn)知操作。 3．問題解決的一般過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的；(2)明確問題。即認(rèn)清問題的關(guān)鍵，要分析問題的要求和條件，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，確定解決問題的方向；(3)提出假設(shè)，就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略；(4)檢驗(yàn)假設(shè)，就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。問題解決各個(gè)階段的出現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的、線式的，而是反復(fù)的、交錯(cuò)的，并可能會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)循環(huán)。 4．影響問題解決的因素：(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大；(3)定勢(shì)與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。 5．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。(1)真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類創(chuàng)造指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會(huì)首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。(2)已有研究指出，不論是真創(chuàng)造還是類創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。 6．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括； (3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 7．教授學(xué)生運(yùn)用策略：(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 8．促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；(3)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。 9．培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 10．發(fā)散思維的基本特征：(1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；(2)變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。 11．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。 12．高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；(6)具有獨(dú)立性。 13．環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；(3)學(xué)校教育中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；(4)社會(huì)文化中過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。 14教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評(píng)判；(4)對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持；⑤提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。 15在教學(xué)過程中要注意：(1)保護(hù)好奇心；(2)接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 16創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；(2)發(fā)散思維訓(xùn)練；(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性；(4)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 四、論述題 l創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的個(gè)性品質(zhì)。 (1)創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系，基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者的智商一般不低。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。 (2)創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特性，即流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征，發(fā)散性思維可為個(gè)體的創(chuàng)造性提供機(jī)會(huì)。 (3)創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應(yīng)的人格特征與品質(zhì)。如興趣廣泛，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心；目標(biāo)專一，有毅力；獨(dú)立性強(qiáng)，有高度責(zé)任感；勤奮好學(xué)，孜孜不倦。 2(1)高創(chuàng)造者的個(gè)性特征表現(xiàn)為：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。 (2)創(chuàng)造性個(gè)性的塑造策略一般有：①培養(yǎng)興趣，保護(hù)好奇心；②解決個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④支持其敢于質(zhì)疑和探索；⑤培養(yǎng)責(zé)任感。 3．培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力包括以下幾個(gè)方面： (1)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。 (2)掌握問題解決的基本程序。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會(huì)有效提高他們問題解決的能力。 (3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問題的能力。注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識(shí)別問題的目的。 (4)掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段一目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡(jiǎn)化計(jì)劃法。 (5)考慮影響解決問題的因素。教師應(yīng)讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、動(dòng)機(jī)情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對(duì)學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用。采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科問題的能力。 4．(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)；③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。 (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同方式來理解事物；④重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)攻、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，動(dòng)手去制作某種物品，學(xué)生通過實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。 5．(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 6．(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)；(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要培養(yǎng)兒童廣開思路，遇到問題從多個(gè)角度來考慮的習(xí)慣，以提高兒童的創(chuàng)造力；(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力；(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理；(5)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動(dòng)的人格的形成和發(fā)展有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展；(6)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、音樂、美術(shù)、手工、體育等，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。 7．理解與表征問題。即把握住問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，并在頭腦中形成對(duì)該問題的初步印象。人們對(duì)于問題信息的表征常常決定了其能否解決此問題，或至少是能否正確的認(rèn)識(shí)此問題。對(duì)問題的表征包括了對(duì)問題表面特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也包括了對(duì)問題深層特征的辨析，且后者是解決問題的關(guān)鍵。在具體學(xué)科問題的解決中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握比較完整，概念比較清晰，因而比成績(jī)欠好的學(xué)生能更有效地進(jìn)行問題深層特征的辨析。影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效的識(shí)別問題的相關(guān)信息，即找出相關(guān)信息，忽略無關(guān)的細(xì)節(jié)；(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；(3)太急于得出答案。