【正文】 化、矛盾、統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定的過程，2大學生自我意識總體發(fā)展水平較高。3大學生自我認識的發(fā)展特點4大學生自我體驗的發(fā)展特點5大學生自我調(diào)控的發(fā)展特點。（二）自我意識發(fā)展中的主要心理問題。1自我否定2自我矛盾3自我擴張4自我萎縮5極度自我中心。318. 大學生自我意識的心理輔導：（一）全面認識自我。1通過對他人的認識來認識自我2通過分析他人對自己的評價來認識自我3通過與他人的比較來認識自我4通過自我比較來認識自我。5通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。6通過自我反思和自我批評來認識自我。（二）積極悅納自我（三）努力完善自我1確立正確理想自我2努力提高現(xiàn)實自我。第十章 群體心理與大學生的人際交往319. 群體的概念：群體也稱團體，是指一群人在同一規(guī)范與目標的指引下協(xié)同活動的一個組合。320. 群體具有以下三個特點：1共同目標。2組織化的人群。3心理上的依存性。321. 群體的分類：1小群體和小小群體小群體不能少于2人，不多于30至40人—家庭工作組班級都可以看作是小群體。2假設群體—少年青年老年性別職業(yè)劃分和現(xiàn)實群體3正式群體—班級社團和非正式群體。322. 群體的心理效應：1群體的歸屬感。2群體認同感。3群體的支持力量。323. 良好群體的心理必須具備以下原則：（一）目標整合原則。整體目標和個人目標的關系往往有四種類型：1各成員之間無統(tǒng)一目標。2積壓成員之間有基本一致的目標，但與整休目標相違反，或很不一致。3各成員之間目標完全一致，與整體目標也完全重合。4各成員的個人目標與整體目標基本一致，但不完全重合。（二）志趣相投原則。志趣相投有以下兩方面作用：1共同的志趣可以保證成員們有相似的態(tài)度，步調(diào)一致，協(xié)作互助。2共同的志趣可以保證成員獲得最大的心理滿足。（三）心理相容原則。心理相容有兩個方面：1心理相容是群體團結的心理基礎，也是實現(xiàn)群體目標的重要保證。2心理相容可以為創(chuàng)造性活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮人的主觀能動性。（四）智能互補原則。324. 群體對個體的影響方式包括：1社會助長。2社會惰化。3從眾。4服從。5模仿。6感染。7群體極化。8群體思維。325. 社會助長：社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。326. 社會惰化：社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。327. 從眾：從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。328. 服從：服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者另人的意志而作出的行為。329. 模仿：模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。330. 感染：感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。331. 群體極化：群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象?！懊半U”轉(zhuǎn)移是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。332. 群體思維：群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。班集體特征：目標特征—定向統(tǒng)一；價值特征—集體主義取向；行為特征—令行禁止；情感特征—彼此相悅相容班集體的類型：班集體形成的過程：集體是群體的最高層次，是為達到一定的目的而結合到一起的人們的聯(lián)合體。333. 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：1創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境。2開展豐富多彩的活動。3發(fā)揮學生干部的作用。班集體內(nèi)非正式群體的特點：334. 非正式群體對班集體的影響：1積極作用。（1）能夠滿足學生多方面的心理需要。（2）及時觖快問題（3）增強信息的溝通2消極作用。（1）阻礙班集體工作的開展（2）傳播小道消息。335. 協(xié)調(diào)班集體與非正式群體的關系：1支持、保護積極正面型 的非正式群體2教育、改造消極的非正式群體。336. 人際關系的概念：人際關系是人與人之間心理上的關系，心理上的距離。按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入三種。人際關系發(fā)展的階段：337. 人際交往的基本原則：1交互性原則2社會交換原則3自我價值保護原則4情境控制原則。338. 大學生人際交往的特點：1交往愿望的近切性：交往愿望越來越強烈。2交往內(nèi)容的豐富性：除了專業(yè)知識之外，交往的內(nèi)容廣泛及到文學藝術、政治、經(jīng)濟、文化、歷史、民俗等方面。3交往系統(tǒng)的開放性：大學生的社會交往是一個多層次、多方位的開放性系統(tǒng)。4交往觀念的自主性：在交往方式、交往內(nèi)容與交往對象的選擇上，往往十分重視自己的意見和主張，喜歡用自己逐步形成的觀念和尺度去評價社會事物，交往觀念具有明顯的自主性。5異性交往愿望的強烈性：生理心理發(fā)展及生活環(huán)境的改變，促進了大學生與異性交往的強烈愿望?！?39. 良好人際關系的建立：1建立良好的第一印象，建立良好第一印象的六條途徑：（1）真誠地對別人感興趣。（2）微笑。（3）多提別人的名字。（4）做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他自己。（5）談符合別人興趣的話題。（6）以真誠的方式讓別人感到他很重要。2主動交往。3移情。340. 良好人際關系的維護：1避免爭論。2不要直接批評、責怪和抱怨別人3勇于承認自己的錯誤。4學會批評。第十一章 教學設計與測評341. 教學設計概念就是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。342. 教學設計包含三方面含義1教學設計必須有確定的教學對象和教學目標2教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序地安排，以達到最優(yōu)組合3教學設計僅是對教學系統(tǒng)地預先分析與決策，是一個制定教學計劃的過程。教學設計是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。343. 教學設計的類型 宏觀設計1制定教學計劃2制定各門課程的教學大綱3編選教材4制定教學成效考核的辦法 微觀設計P237344. 教學設計的基本原則1系統(tǒng)性原則2程序性原則3可行性原則4創(chuàng)新性原則345. 教學設計觀1“目標定向”設計觀（）2“結構一定向”設計觀3“知識分類定向”設計觀4建構主義設計觀346. 建構主義把（情境）（協(xié)作）（會話）（意義建構）最為學習環(huán)境的四大要素347. 教學任務的分析1確定學生的起點行為或傾向2分析技能目標及其類型3分析學習的支持性條件P247348. 教學模式概念：指反映特定教學理論的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構 種類：1行為矯正模式2信息加工模式3個人發(fā)展模式4社會作用模式349. 探究式教學的基本模式1呈現(xiàn)問題情境2收集信息并進行試驗3提出假設4檢驗假設350. 教學測量定義：是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學測驗又稱學績測驗，指用以測量學績的量表，選擇能代表學績的一些行為樣本進行考核并作出數(shù)量分析。351. 教學評價：是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。教學測量與評價的作用：——動機功能測量的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。測驗的信度又叫測驗的可靠性，只測量的一致性程度。項目難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應試總人數(shù)的百分比來表示。掌握性測驗可以不考慮項目難度，選拔性測驗，對項目的難度特征進行分析，應考慮測驗的目的，—。根據(jù)測驗目的劃分。；根據(jù)教學過程不同階段選用的測驗劃分：；根據(jù)測驗的來源來分:（標準化程序包括內(nèi)容標準化、施測過程標準化、評分標準化、解釋標準化）測驗結果的分析：，主要應分析難度和區(qū)分度。第十二章教師心理角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。每個社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員，為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求，這被稱之為角色期望。352. 教師的主要角色1知識傳遞者這是教師職業(yè)的中心角色2父母代理人3朋友和知己4課堂紀律的管理者5榜樣6學生靈魂塑造者7人際關系的協(xié)調(diào)者8心理健康的維護者9教育科學研究者353. 成熟的教師具有6特征1能夠主動為教育教學活動確定目標、選擇方法，能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善工作，提高工作效率。2能夠獨立完成教育教學工作，具有獨立完成工作的要求，不希望被人過多干涉3對各種與職業(yè)有關的活動感興趣，關心學生、關心所教學科，在工作中有長遠目標4具有明確的職業(yè)角色意識和職業(yè)創(chuàng)新精神，正確認識教師充當?shù)慕巧?，明確教師的工作職責5能隨時隨地監(jiān)控自身角色扮演情況，盡可能克服角色沖突，扮演好職業(yè)要求的各種角色6熱愛教育事業(yè)，具有自己的教育觀和教育能力教師職業(yè)角色意識的形成階段354. 促進教師角色形成的主要條件：1全面正確認識教師職業(yè)2樹立學習榜樣3積極參與教育實踐355. 教師對學生的影響1教師期望對學生的影響—羅森塔爾效應—皮格馬利翁效應2教師領導方式對學習的影響—強制專斷型—仁慈專斷型—放任自流型—民主型3教學風格對學生的影響（學生中心的教學風格和教師中心的教學風格）4教師的言行對學生的影響（兩條途徑一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教）教師職業(yè)活動包括：356. 教師的職業(yè)能力結構P273：1教師的知識結構（—）2教學效能感3教學監(jiān)控能力4教育機智357. 教學效能感定義：就是人對自己進行某一活動能力的主觀判斷，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。358. 自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括（結果預期）（效能預期）。班杜拉把教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感。359. 一般教育效能感：指教師對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，有效地促進學生的發(fā)展。360. 教學效能感對教師行為的影響：對教師的教學行為有重要影響1教學效能感影響教師在工作中的努力程度2影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進一步學習3影響教師在工作中的情緒361. 教學效能感對教師行為的作用：1社會環(huán)境對教師教學效能感起重要作用2教師的教育觀念對教學效能感起著很大的作用3學校中的人際關系狀況也影響著教師的教學效能感4學校的管理方式也影響著教師的教學效能感362. 如何提高教師教學效能感P280：1樹立尊師重教的良好風氣，提高教師的社會地位及經(jīng)濟地位2建立一套完整、合理有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行3要形成科學地教育觀4教師要增強自信心，通過向他人學習和對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學363. 教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。根據(jù)教學監(jiān)控的對象，可以把教學監(jiān)控能力分為自我指向型和任務指向型。根據(jù)其作用范圍，教師教學監(jiān)控能力可以分為一般型和特殊型兩類。364. 教學監(jiān)控能力的結構因素1計劃性與準備性2課堂教學的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識4溝通性5對學生進步的敏感性6對教學效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性 教學監(jiān)控能力的特征（能動性）（普遍性）（有效性）教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：。教師教學監(jiān)控能力提高及技術：。366. 教育機智的定義：是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈活的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力367. 影響教育機智的因素1對工作和對學生的態(tài)度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累教育機智表現(xiàn)的方式：。教師的威信來源三個方面：。影響教師威信形成的因素：—教師個人的整體素質(zhì)教師的外部形象—師生的交往方式—教師的第一印象。368. 教師威信的建立與維護：1教師要正確認識和合理運用自己的威信2不斷學習的精神3尊重和關愛學生4提高自己的情緒控制能力福勒和布朗教師成長的三個階段：教師發(fā)展的五階段理論伯利納—369. 專家型教師：界定為有某種教學專長的教師370. 專家型教師的基本特征1有豐富的組織化的專門知識并能有效運用2解決問題領域中的高效率3專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力教師反思的內(nèi)容：教師成長與發(fā)展的途徑：371. 教學反思定義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑教學反思的環(huán)節(jié)：372. 教學反思的方法（布魯巴克提出）：1課后備課2反思日記3詳細描述4實際討論5行動研