【正文】 化、矛盾、統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定的過程，2大學(xué)生自我意識總體發(fā)展水平較高。3大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)4大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)5大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)。（二）自我意識發(fā)展中的主要心理問題。1自我否定2自我矛盾3自我擴(kuò)張4自我萎縮5極度自我中心。318. 大學(xué)生自我意識的心理輔導(dǎo)：（一）全面認(rèn)識自我。1通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我2通過分析他人對自己的評價(jià)來認(rèn)識自我3通過與他人的比較來認(rèn)識自我4通過自我比較來認(rèn)識自我。5通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。6通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。（二）積極悅納自我（三）努力完善自我1確立正確理想自我2努力提高現(xiàn)實(shí)自我。第十章 群體心理與大學(xué)生的人際交往319. 群體的概念：群體也稱團(tuán)體，是指一群人在同一規(guī)范與目標(biāo)的指引下協(xié)同活動(dòng)的一個(gè)組合。320. 群體具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1共同目標(biāo)。2組織化的人群。3心理上的依存性。321. 群體的分類：1小群體和小小群體小群體不能少于2人，不多于30至40人—家庭工作組班級都可以看作是小群體。2假設(shè)群體—少年青年老年性別職業(yè)劃分和現(xiàn)實(shí)群體3正式群體—班級社團(tuán)和非正式群體。322. 群體的心理效應(yīng)：1群體的歸屬感。2群體認(rèn)同感。3群體的支持力量。323. 良好群體的心理必須具備以下原則：（一）目標(biāo)整合原則。整體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的關(guān)系往往有四種類型：1各成員之間無統(tǒng)一目標(biāo)。2積壓成員之間有基本一致的目標(biāo)，但與整休目標(biāo)相違反，或很不一致。3各成員之間目標(biāo)完全一致，與整體目標(biāo)也完全重合。4各成員的個(gè)人目標(biāo)與整體目標(biāo)基本一致，但不完全重合。（二）志趣相投原則。志趣相投有以下兩方面作用：1共同的志趣可以保證成員們有相似的態(tài)度，步調(diào)一致，協(xié)作互助。2共同的志趣可以保證成員獲得最大的心理滿足。（三）心理相容原則。心理相容有兩個(gè)方面：1心理相容是群體團(tuán)結(jié)的心理基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的重要保證。2心理相容可以為創(chuàng)造性活動(dòng)提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。（四）智能互補(bǔ)原則。324. 群體對個(gè)體的影響方式包括：1社會助長。2社會惰化。3從眾。4服從。5模仿。6感染。7群體極化。8群體思維。325. 社會助長：社會助長也稱社會助長作用，指個(gè)人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。326. 社會惰化：社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。327. 從眾：從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。328. 服從：服從是指個(gè)體按照社會要求、群體規(guī)范或者另人的意志而作出的行為。329. 模仿：模仿是指個(gè)體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。330. 感染：感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語、表情、動(dòng)作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。331. 群體極化：群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象?！懊半U(xiǎn)”轉(zhuǎn)移是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。332. 群體思維：群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。班集體特征：目標(biāo)特征—定向統(tǒng)一；價(jià)值特征—集體主義取向；行為特征—令行禁止；情感特征—彼此相悅相容班集體的類型：班集體形成的過程：集體是群體的最高層次，是為達(dá)到一定的目的而結(jié)合到一起的人們的聯(lián)合體。333. 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。2開展豐富多彩的活動(dòng)。3發(fā)揮學(xué)生干部的作用。班集體內(nèi)非正式群體的特點(diǎn)：334. 非正式群體對班集體的影響：1積極作用。（1）能夠滿足學(xué)生多方面的心理需要。（2）及時(shí)觖快問題（3）增強(qiáng)信息的溝通2消極作用。（1）阻礙班集體工作的開展（2）傳播小道消息。335. 協(xié)調(diào)班集體與非正式群體的關(guān)系：1支持、保護(hù)積極正面型 的非正式群體2教育、改造消極的非正式群體。336. 人際關(guān)系的概念：人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系，心理上的距離。按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入三種。人際關(guān)系發(fā)展的階段：337. 人際交往的基本原則：1交互性原則2社會交換原則3自我價(jià)值保護(hù)原則4情境控制原則。338. 大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：1交往愿望的近切性：交往愿望越來越強(qiáng)烈。2交往內(nèi)容的豐富性：除了專業(yè)知識之外，交往的內(nèi)容廣泛及到文學(xué)藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗等方面。3交往系統(tǒng)的開放性：大學(xué)生的社會交往是一個(gè)多層次、多方位的開放性系統(tǒng)。4交往觀念的自主性：在交往方式、交往內(nèi)容與交往對象的選擇上，往往十分重視自己的意見和主張，喜歡用自己逐步形成的觀念和尺度去評價(jià)社會事物，交往觀念具有明顯的自主性。5異性交往愿望的強(qiáng)烈性：生理心理發(fā)展及生活環(huán)境的改變，促進(jìn)了大學(xué)生與異性交往的強(qiáng)烈愿望?！?39. 良好人際關(guān)系的建立：1建立良好的第一印象，建立良好第一印象的六條途徑：（1）真誠地對別人感興趣。（2）微笑。（3）多提別人的名字。（4）做一個(gè)耐心的聽者，鼓勵(lì)別人談他自己。（5）談符合別人興趣的話題。（6）以真誠的方式讓別人感到他很重要。2主動(dòng)交往。3移情。340. 良好人際關(guān)系的維護(hù)：1避免爭論。2不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人3勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。4學(xué)會批評。第十一章 教學(xué)設(shè)計(jì)與測評341. 教學(xué)設(shè)計(jì)概念就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。342. 教學(xué)設(shè)計(jì)包含三方面含義1教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序地安排，以達(dá)到最優(yōu)組合3教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對教學(xué)系統(tǒng)地預(yù)先分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)計(jì)劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。343. 教學(xué)設(shè)計(jì)的類型 宏觀設(shè)計(jì)1制定教學(xué)計(jì)劃2制定各門課程的教學(xué)大綱3編選教材4制定教學(xué)成效考核的辦法 微觀設(shè)計(jì)P237344. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1系統(tǒng)性原則2程序性原則3可行性原則4創(chuàng)新性原則345. 教學(xué)設(shè)計(jì)觀1“目標(biāo)定向”設(shè)計(jì)觀（）2“結(jié)構(gòu)一定向”設(shè)計(jì)觀3“知識分類定向”設(shè)計(jì)觀4建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀346. 建構(gòu)主義把（情境）（協(xié)作）（會話）（意義建構(gòu)）最為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素347. 教學(xué)任務(wù)的分析1確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向2分析技能目標(biāo)及其類型3分析學(xué)習(xí)的支持性條件P247348. 教學(xué)模式概念：指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu) 種類：1行為矯正模式2信息加工模式3個(gè)人發(fā)展模式4社會作用模式349. 探究式教學(xué)的基本模式1呈現(xiàn)問題情境2收集信息并進(jìn)行試驗(yàn)3提出假設(shè)4檢驗(yàn)假設(shè)350. 教學(xué)測量定義：是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測驗(yàn)又稱學(xué)績測驗(yàn)，指用以測量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并作出數(shù)量分析。351. 教學(xué)評價(jià)：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。教學(xué)測量與評價(jià)的作用：——?jiǎng)訖C(jī)功能測量的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。測驗(yàn)的信度又叫測驗(yàn)的可靠性，只測量的一致性程度。項(xiàng)目難度指測驗(yàn)題目的難易程度，通常以答對或通過該項(xiàng)目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。掌握性測驗(yàn)可以不考慮項(xiàng)目難度，選拔性測驗(yàn)，對項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測驗(yàn)的目的，—。根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膭澐?。；根?jù)教學(xué)過程不同階段選用的測驗(yàn)劃分：；根據(jù)測驗(yàn)的來源來分:（標(biāo)準(zhǔn)化程序包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測過程標(biāo)準(zhǔn)化、評分標(biāo)準(zhǔn)化、解釋標(biāo)準(zhǔn)化）測驗(yàn)結(jié)果的分析：，主要應(yīng)分析難度和區(qū)分度。第十二章教師心理角色，亦稱社會角色，它指個(gè)人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。每個(gè)社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會成員，為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求，這被稱之為角色期望。352. 教師的主要角色1知識傳遞者這是教師職業(yè)的中心角色2父母代理人3朋友和知己4課堂紀(jì)律的管理者5榜樣6學(xué)生靈魂塑造者7人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者8心理健康的維護(hù)者9教育科學(xué)研究者353. 成熟的教師具有6特征1能夠主動(dòng)為教育教學(xué)活動(dòng)確定目標(biāo)、選擇方法，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善工作，提高工作效率。2能夠獨(dú)立完成教育教學(xué)工作，具有獨(dú)立完成工作的要求，不希望被人過多干涉3對各種與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)感興趣，關(guān)心學(xué)生、關(guān)心所教學(xué)科，在工作中有長遠(yuǎn)目標(biāo)4具有明確的職業(yè)角色意識和職業(yè)創(chuàng)新精神，正確認(rèn)識教師充當(dāng)?shù)慕巧鞔_教師的工作職責(zé)5能隨時(shí)隨地監(jiān)控自身角色扮演情況，盡可能克服角色沖突，扮演好職業(yè)要求的各種角色6熱愛教育事業(yè)，具有自己的教育觀和教育能力教師職業(yè)角色意識的形成階段354. 促進(jìn)教師角色形成的主要條件：1全面正確認(rèn)識教師職業(yè)2樹立學(xué)習(xí)榜樣3積極參與教育實(shí)踐355. 教師對學(xué)生的影響1教師期望對學(xué)生的影響—羅森塔爾效應(yīng)—皮格馬利翁效應(yīng)2教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)習(xí)的影響—強(qiáng)制專斷型—仁慈專斷型—放任自流型—民主型3教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格）4教師的言行對學(xué)生的影響（兩條途徑一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教）教師職業(yè)活動(dòng)包括：356. 教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)P273：1教師的知識結(jié)構(gòu)（—）2教學(xué)效能感3教學(xué)監(jiān)控能力4教育機(jī)智357. 教學(xué)效能感定義：就是人對自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷，效能感的高低往往會影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。358. 自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括（結(jié)果預(yù)期）（效能預(yù)期）。班杜拉把教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。359. 一般教育效能感：指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。360. 教學(xué)效能感對教師行為的影響：對教師的教學(xué)行為有重要影響1教學(xué)效能感影響教師在工作中的努力程度2影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)3影響教師在工作中的情緒361. 教學(xué)效能感對教師行為的作用：1社會環(huán)境對教師教學(xué)效能感起重要作用2教師的教育觀念對教學(xué)效能感起著很大的作用3學(xué)校中的人際關(guān)系狀況也影響著教師的教學(xué)效能感4學(xué)校的管理方式也影響著教師的教學(xué)效能感362. 如何提高教師教學(xué)效能感P280：1樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，提高教師的社會地位及經(jīng)濟(jì)地位2建立一套完整、合理有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行3要形成科學(xué)地教育觀4教師要增強(qiáng)自信心，通過向他人學(xué)習(xí)和對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)363. 教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型。根據(jù)其作用范圍，教師教學(xué)監(jiān)控能力可以分為一般型和特殊型兩類。364. 教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識4溝通性5對學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對教學(xué)效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性 教學(xué)監(jiān)控能力的特征（能動(dòng)性）（普遍性）（有效性）教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：。教師教學(xué)監(jiān)控能力提高及技術(shù)：。366. 教育機(jī)智的定義：是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈活的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力367. 影響教育機(jī)智的因素1對工作和對學(xué)生的態(tài)度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：。教師的威信來源三個(gè)方面：。影響教師威信形成的因素：—教師個(gè)人的整體素質(zhì)教師的外部形象—師生的交往方式—教師的第一印象。368. 教師威信的建立與維護(hù)：1教師要正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信2不斷學(xué)習(xí)的精神3尊重和關(guān)愛學(xué)生4提高自己的情緒控制能力福勒和布朗教師成長的三個(gè)階段：教師發(fā)展的五階段理論伯利納—369. 專家型教師：界定為有某種教學(xué)專長的教師370. 專家型教師的基本特征1有豐富的組織化的專門知識并能有效運(yùn)用2解決問題領(lǐng)域中的高效率3專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力教師反思的內(nèi)容：教師成長與發(fā)展的途徑：371. 教學(xué)反思定義：反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)反思的環(huán)節(jié)：372. 教學(xué)反思的方法（布魯巴克提出）：1課后備課2反思日記3詳細(xì)描述4實(shí)際討論5行動(dòng)研