【正文】 和挫折，樹立勇氣和決心；訂立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；加強(qiáng)與老師和同學(xué)的溝通交流，虛心向他們學(xué)習(xí)，不斷提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法）；2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙：首先培養(yǎng)其強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的專業(yè)興趣；要有意識(shí)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上的成就動(dòng)機(jī)；再次通過改善學(xué)習(xí)的外部環(huán)境/ 首先幫助正確認(rèn)識(shí)自己，不要過分苛求，其次幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)過程給自己帶來的滿足感，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果及其影響）；3）學(xué)習(xí)焦慮心理：都是學(xué)習(xí)認(rèn)真的好同學(xué)，首先幫助他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，其次，冷靜分析造成自己學(xué)習(xí)焦慮的主客觀原因，客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，平時(shí)采用暗示療法，找到恢復(fù)自信。4）學(xué)習(xí)疲勞癥狀：學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，合理開發(fā)和利用左右腦以幫助克服疲勞，有意識(shí)的的注意勞逸結(jié)合，為自己選擇或創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證身心舒暢。S？答：學(xué)習(xí)的三大定律：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。？答：強(qiáng)化原理是斯納金理論的最重要的部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此，通過對(duì)強(qiáng)化的控制就是控制人的行為。所以在教學(xué)過程中，要注意避免懲罰；有時(shí)需要忽視不當(dāng)行為；在實(shí)施懲罰前先警告一下。，現(xiàn)代信息加工心理學(xué)是如何理解問題的？答：所謂問題是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事情，但不能這件事所需采取的一系列行動(dòng)。即個(gè)體對(duì)當(dāng)前的任務(wù)沒有現(xiàn)成的解決方法，因此需要?jiǎng)佑盟延械母拍睢⒁?guī)則并組成新的該機(jī)規(guī)則，以便走出困境，達(dá)到完成任務(wù)的目標(biāo)。信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問題是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要克服的請(qǐng)教。每個(gè)問題都必須包含三種成分：給定，即問題的其始狀態(tài)；目標(biāo)，即問題的目標(biāo)狀態(tài)W？答：美國心理學(xué)家維納認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)自己和他人的行為進(jìn)行歸因時(shí)，常常將其歸結(jié)為能力高低，努力程度，任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。維納將這四種主要原因按控制點(diǎn)，穩(wěn)定性和可控性這三個(gè)維度進(jìn)行歸類。個(gè)體的歸因傾向會(huì)影響其未來活動(dòng)的選擇，堅(jiān)持性和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度?？傊?，維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個(gè)體期望的改變和情感反應(yīng)，并進(jìn)而對(duì)后續(xù)行為有促進(jìn)作用。 維納的成敗歸因理論明確地闡明了學(xué)生對(duì)自己行為成敗的認(rèn)知和歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)積極性的重要作用，這對(duì)于大學(xué)教育中如何教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)，具有重要意義。X？答：①根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果不同，把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。②根據(jù)影響的方向和順序，分為順向遷移和逆向遷移。③根據(jù)層次和水平，分為縱向遷移和橫向遷移。④根據(jù)作用范圍的不同，分為特殊遷移和一般遷移。？答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它能夠大大的促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是，1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)的必要條件和充分條件。2）對(duì)于長(zhǎng)期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)絕對(duì)是必要的。3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系。4）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)效率最高。？答：心理支配行為，行為標(biāo)志心理，是心理的外部表現(xiàn)。但是，心理與行為之間不存在單一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同樣的行為表現(xiàn)有時(shí)反映不同的心理。行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，吃飯、穿衣、工作、游戲、制定計(jì)劃、解決問題都是人的行為表現(xiàn)。從總體上來說，人的行為既是一定情境和刺激的產(chǎn)物，又都受人的心理的支配，可以說的是人的行為是環(huán)境和人自身心理生理狀況的函數(shù)。？答：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論解釋了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，是對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論研究的深入，對(duì)解決課堂學(xué)習(xí)遷移有很大幫助。產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為兩種技能之間有共同的產(chǎn)生是則遷移可能發(fā)生，從而弄清楚了程序性遷移問題。Y？答：內(nèi)部因素：認(rèn)知因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征；認(rèn)知發(fā)展水平）；非認(rèn)知因素（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；人格特征；心理健康狀態(tài)）外部因素：教學(xué)媒體和教學(xué)方法，學(xué)生集體；教師特征。？答：1）生理因素2）心理因素（自我意識(shí)，認(rèn)知方式，情緒發(fā)展，性格特征，心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾）3）家庭因素4）學(xué)校因素5）社會(huì)因素？答：1）學(xué)習(xí)材料的相似性2）學(xué)習(xí)者的智力水平3）學(xué)習(xí)者的態(tài)度4）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)5）定勢(shì)（是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響或決定著同類后續(xù)心理活動(dòng)的趨勢(shì)）6）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？答：關(guān)于遺忘的原因，心理學(xué)家門提出了一些不同的理論來進(jìn)行解釋，其中影響比較大的有：衰退說，干擾說，檢索困難說，同化說，不同理論從不同角度對(duì)遺忘作出了不同解釋，這說明遺忘可能是多因素造成的?？朔z忘促進(jìn)知識(shí)保持的最有效的途徑就是復(fù)習(xí)。？答： 1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2）問題的呈現(xiàn)方式3）定勢(shì)4）知覺的特點(diǎn)5）動(dòng)機(jī)與情緒？答：1） 學(xué)生的年齡與閱歷2）學(xué)生榜樣行為的社會(huì)稱許性3）學(xué)生之間的相似性4）學(xué)生的自信心？答：學(xué)習(xí)材料本身必須是有邏輯意義的；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。？答：關(guān)于道德行為的獲得，班杜拉認(rèn)為，道德行為的決定因素是環(huán)境、社會(huì)文化關(guān)系以及各種客觀條件、榜樣和強(qiáng)化等，只要利用一定的條件與方法，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的適當(dāng)行為，就有助于學(xué)生良好行為的形成與發(fā)展。例如：在鬧市區(qū)，某位同學(xué)看見有個(gè)小偷正在偷一位女士的錢包，他大喊捉賊，并在旁人的協(xié)助下將小偷扭送到了派出所。如果老師將該事在學(xué)校大力宣傳，并給予該生一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，則同學(xué)們以后遇到此類事件時(shí)，一定會(huì)養(yǎng)成見義勇為的美德。，聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際，談?wù)劯咝?yīng)如何有效地進(jìn)行品德教育？答：就大學(xué)生而言，品德培養(yǎng)應(yīng)注意六個(gè)原則。1）道德認(rèn)知、情感、意志和行為并重的原則。 2）切合學(xué)生實(shí)際的原則。3）注重個(gè)體差異的原則。4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則。5）家庭和學(xué)校教育互配合的原則。6）樹立榜樣的原則？答：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，取決于頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)。新知識(shí)與已有觀念相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識(shí)的同化。在學(xué)習(xí)中，原有的適當(dāng)觀念對(duì)新知識(shí)起著某種固定作用，成為同化點(diǎn)，便于將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到建立，擴(kuò)展，完善，分化，精確化，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建或改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得新知識(shí)。？答：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析主要包括學(xué)習(xí)者的起始能力的診斷，背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。1）學(xué)習(xí)者起始能力的診斷。2）學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析 ）3在認(rèn)知策略上，學(xué)生是否具備了與教師相同水平的認(rèn)知策略。大學(xué)生之間的知識(shí)，能力背景有很大差異，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)為學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)他們的專業(yè)興趣，開發(fā)他們創(chuàng)造的潛力，保證學(xué)生原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。？答：1）教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要適合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)2）教學(xué)工作要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而不能只是一味的被動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念表明了教師必須使教學(xué)針對(duì)適當(dāng)?shù)碾y度水平與學(xué)生的能力，知識(shí)水平，形成積極的不匹配狀態(tài)，學(xué)生就能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)要提供幫助學(xué)生完成最近發(fā)展區(qū)發(fā)展任務(wù)的支持機(jī)制。？答：創(chuàng)造性教學(xué)即運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，在傳授知識(shí)，發(fā)展智能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)。1）發(fā)現(xiàn)法2）問題教學(xué)法（暗示，問題，假設(shè)，推理，驗(yàn)證）3）大腦風(fēng)暴