【正文】 自己所任教學(xué)科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。(重點)教師威信是是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學(xué)藝術(shù),以及和學(xué)生長期而密切的交往,良好的儀表,需要具備以下特征: ,實事求是的態(tài)度,合理的運用自己的威信 ,誠性的品質(zhì)師愛的涵義。,教師的心理智慧,教師的審美感,強大的教育力量,同時,乒乓外交,引人注目不應(yīng)該僅僅憑借外表,、師愛的特征。1強調(diào)熱愛學(xué)生,2按培養(yǎng)目標(biāo)要求每個學(xué)生,、師愛的心理功能。師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵學(xué)生成長,感化學(xué)生變化,調(diào)節(jié)學(xué)生功能,具有榜樣的力量要求別人的,自己要先做到服裝莊重,、師愛的表現(xiàn)形式(要聯(lián)系實際,老師對我的愛,我對學(xué)生的愛)關(guān)懷和愛護學(xué)生,尊重和信任學(xué)生,同情和理解學(xué)生,、分析題上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學(xué)們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)：“說實話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！辟Z老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學(xué)生說：“對不起，我有急事。”然后匆匆地離開了教室。請運用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程。上課應(yīng)有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到聲明自己有病，可能對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示3開場白的點名批評影響學(xué)生的情緒，傷害部分學(xué)生的自尊心“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了。”屬不良暗示他的板書少，語速快肯定會影響教學(xué)效果總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說“我講清楚了嗎？”把責(zé)任留給自己手機在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉，否則算教學(xué)事故8“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”有些多余應(yīng)給學(xué)生提問的時間，不要來也匆匆。走也匆匆：趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認真，講得流暢而快速。她偶然注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場點名要求他們收斂。她講到重點處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。今天是她教學(xué)中最平常的一次，就這次教學(xué)活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？她穿的服裝，有可能分散學(xué)生的注意力，教師的服裝應(yīng)以莊重、大方、樸素為宜；把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學(xué)生的注意力，學(xué)生正在熱烈地爭論什么問題，應(yīng)引起教師的注意，并因勢利導(dǎo)她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”，不易引起學(xué)生的注意，應(yīng)改進。她備課認真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)把握好節(jié)奏。她偶爾注視一下學(xué)生，更多的時間干什么了？看講稿？發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學(xué)過程中應(yīng)精力集中，不能因為個別學(xué)生的問題而影響自己的情緒，對學(xué)生在教學(xué)過程中的不良表現(xiàn)，如說話等，不要當(dāng)眾批評，可靜默數(shù)秒，或課下教育。她講到重點處，應(yīng)當(dāng)配合板書教學(xué)，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)重復(fù)。拖堂不是好習(xí)慣，有時會影響其他課程，有時會影響學(xué)生生活和休息。課后作業(yè)應(yīng)提前布置，并注意學(xué)生的反應(yīng)。1從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義六種功能, 知識的傳授者,良好個性的塑造者,學(xué)生活動的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,認識對象,認識自己, 認識教學(xué),認識育人,認識管理 老師要做到: 1愛崗敬業(yè),關(guān)愛學(xué)生 2刻苦鉆研,嚴謹督學(xué) 3勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進取 4淡泊名利,志存高遠 5做好教學(xué),。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標(biāo)志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，把廣大教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。——必須高度重視和切實加強教師隊伍建設(shè)?！仨毼凸膭顑?yōu)秀人才從事教育工作?！仨毿纬勺饚熤亟痰牧己蒙鐣L(fēng)氣。第十章 高校教學(xué)中的心理問題(除了3,都是重點)知識的概念,:感性知識,理性知識,具體知識,抽象知識,陳述性知識,、知識的學(xué)習(xí)在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受及占有,、教學(xué)直觀的形式及評價（開卷,P197）實物教學(xué),模象教學(xué),評價問題解決的理論主要有哪些？試誤理論(嘗試錯誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個理論(疑難,分析,假設(shè),檢驗與評價,結(jié)論),華萊士四個理論(準備,孕育,明朗,驗證)問題解決的影響因素知識的儲備,個人能力,問題難度,合理步驟,原型啟發(fā),情緒與動機狀態(tài)如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？(閉卷,如果開卷,要聯(lián)系實際),適合解決問題 ,基本方法,特定的知識上如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？ 短時記憶感覺記憶(瞬間記憶)和長時記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個信息既有來自短時記憶的,車牌號, 信息時代的高校教學(xué)心理計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式(重點),遠程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負效應(yīng)(重點)正面: 1促進教學(xué)信息多媒體化,提高學(xué)習(xí)效率。2實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境。3促進教育全方位開放,推動教育的社會化。4實現(xiàn)教育多元化,使繼續(xù)教育,終身教育深入發(fā)展。5實現(xiàn)教育智能化,: 網(wǎng)絡(luò)垃圾,減少身體鍛煉機會,網(wǎng)絡(luò)沉迷,網(wǎng)絡(luò)犯罪研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談?wù)剬@轉(zhuǎn)折時期的看法。(附加題)自我意識包括自我認知、自我情感、自我調(diào)控大三的學(xué)生自我認知日趨辨證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期。聯(lián)系自己教學(xué)中的實際，談如何促進大學(xué)生自我意識的健康發(fā)展俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況?！闭堖\用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?附加題)(第一章)第十二章 高校教學(xué)成效的測量與評價(1,3題重點,其余為附加題)高校教學(xué)測量與評價的基本概念教學(xué)測量:借助于一定的心理量表及其操作,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行探測,:依據(jù)教學(xué)目標(biāo),、效度和信度效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩(wěn)定性,一致性高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？ 教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)監(jiān)控能力(知道即可)對教學(xué)事先有計劃,有安排,教學(xué)有評價和反饋,同時對教學(xué)有主動的調(diào)解和有意識的控制進度,重點,、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛自身的問題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現(xiàn)。自己在教學(xué)實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？遇到事情怎樣做更有效,更尊重學(xué)生的個性第四篇：高校教師資格證考試高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料《高等教育心理學(xué)》一、教育心理學(xué)對象和內(nèi)容（一）教育心理學(xué)對象教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞是：學(xué)與教的規(guī)律；主要是學(xué)的規(guī)律；心理規(guī)律；基本規(guī)律；學(xué)校教育情境。（二）教育心理學(xué)主要內(nèi)容除緒論部分外，內(nèi)容主要有：（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；；；；二、學(xué)習(xí)的定義和分類（一）學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。注意：；；、成熟等因素帶來的。（二）學(xué)習(xí)的分類? ：⑴知識的學(xué)習(xí)⑵智力技能的學(xué)習(xí)⑶動作技能的 ?⑷社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 ?⑴言語信息的學(xué)習(xí)?⑵智慧技能的學(xué)習(xí)?⑶認知策略的學(xué)習(xí)?⑷運動技能的學(xué)習(xí)?⑸態(tài)度的學(xué)習(xí)⑴認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)⑵運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?⑶情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?(三)促進學(xué)生整體發(fā)展全人教育（Wholeperson education）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。蓋茨（）1956年說過當(dāng)別人向你問及類似“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？”的問題時，你最恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)該是：“我不是教數(shù)學(xué)的老師，我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師?！比毡窘逃倚≡瓏荚诮忉屓私逃^念時說：“課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學(xué)問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。讓學(xué)生初嘗人生經(jīng)驗，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領(lǐng)悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。三、教學(xué)的作用在于促進學(xué)習(xí)教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情境安排。心理學(xué)為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)：依靠心理學(xué)知識，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。：依靠心理學(xué)知識可以分析達到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。：借助各種測量工具，確定學(xué)生知識、動機、技能、身心發(fā)展的準備狀態(tài)。：借助心理學(xué)知識，選擇適當(dāng)教學(xué)媒體，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過程。：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機，引起反應(yīng)，給予強化,指導(dǎo)方法。：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當(dāng)?shù)臏y評工具，對測評結(jié)果作合理的解釋。教學(xué)實例1：圖中有多少個正方形？（１）嘗試法（２）有次序地計數(shù)（３）知識建構(gòu)法 ?四、學(xué)習(xí)動機含義、結(jié)構(gòu)與作用（一）學(xué)習(xí)動機的含義 ?定義：學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。?結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。（二）學(xué)習(xí)動機的分類 ? ?內(nèi)部動機：由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。外部動機：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。此時學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動以外的目的。親和動機：希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機。成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。（三）學(xué)習(xí)動機的作用，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進作用的重要條件。，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。五、幾種主要的動機理論 ?（一）驅(qū)力論和強化論驅(qū)力論內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)使有機體產(chǎn)生并維持滿足需要、降低內(nèi)驅(qū)力的活動。?強化論一個反應(yīng)發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，這個反應(yīng)發(fā)生的概率就增加。所以操縱有機體行為發(fā)生以后的強化事件，就足以引起并維持其學(xué)習(xí)行為。習(xí)得性失助相反的情況：當(dāng)強化的結(jié)果不依賴學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時，學(xué)習(xí)者學(xué)到了另一個事實：不管它作出反應(yīng)與否，不管它如何反應(yīng)，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)，成為習(xí)得性失助。（二）需要層次論（）：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)(包括認識需要、審美需要)。，高一級需要才能成為行為動力。，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導(dǎo)地位。?需要層次論告訴我們：激勵動機要著眼于滿足學(xué)生需要；需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關(guān)愛的學(xué)生不會主動探索和理解新知。（三）成就動機論成就動機由默里( 1938)提出。麥克來倫（）對之加以研究。亞特金森（）加以修正。他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。（四）歸因理論（）歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。這一理論的一個基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動機的主要來源。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因的后果是個人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即：歸因可按三個維度分類內(nèi)外源 ?穩(wěn)定性 ?可控性? 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)?！狈εΑ鷥?nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望