【正文】 自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。(重點)教師威信是是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學藝術,以及和學生長期而密切的交往,良好的儀表,需要具備以下特征: ,實事求是的態(tài)度,合理的運用自己的威信 ,誠性的品質師愛的涵義。,教師的心理智慧,教師的審美感,強大的教育力量,同時,乒乓外交,引人注目不應該僅僅憑借外表,、師愛的特征。1強調熱愛學生,2按培養(yǎng)目標要求每個學生,、師愛的心理功能。師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵學生成長,感化學生變化,調節(jié)學生功能,具有榜樣的力量要求別人的,自己要先做到服裝莊重,、師愛的表現(xiàn)形式(要聯(lián)系實際,老師對我的愛,我對學生的愛)關懷和愛護學生,尊重和信任學生,同情和理解學生,、分析題上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x開了教室。請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。上課應有提前量，以便調整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到聲明自己有病，可能對學生產(chǎn)生不良的心理暗示3開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”屬不良暗示他的板書少，語速快肯定會影響教學效果總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說“我講清楚了嗎？”把責任留給自己手機在上課前應當關掉，否則算教學事故8“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”有些多余應給學生提問的時間，不要來也匆匆。走也匆匆：趙老師是某大學的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)不少學生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認真，講得流暢而快速。她偶然注視一下學生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當場點名要求他們收斂。她講到重點處，習慣地提高了音量，然而竟還有同學說沒聽清楚，要求重復。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結束授課，然后布置一些作業(yè)。今天是她教學中最平常的一次，就這次教學活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學效果？如何提高自己的教學組織能力？她穿的服裝，有可能分散學生的注意力，教師的服裝應以莊重、大方、樸素為宜；把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學生的注意力，學生正在熱烈地爭論什么問題，應引起教師的注意，并因勢利導她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”，不易引起學生的注意，應改進。她備課認真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學效果，應把握好節(jié)奏。她偶爾注視一下學生，更多的時間干什么了？看講稿？發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學過程中應精力集中，不能因為個別學生的問題而影響自己的情緒，對學生在教學過程中的不良表現(xiàn)，如說話等，不要當眾批評，可靜默數(shù)秒，或課下教育。她講到重點處，應當配合板書教學，教學重點應當重復。拖堂不是好習慣，有時會影響其他課程，有時會影響學生生活和休息。課后作業(yè)應提前布置，并注意學生的反應。1從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現(xiàn)實意義六種功能, 知識的傳授者,良好個性的塑造者,學生活動的管理者,學生心目中的楷模,學生的朋友和知己,認識對象,認識自己, 認識教學,認識育人,認識管理 老師要做到: 1愛崗敬業(yè),關愛學生 2刻苦鉆研,嚴謹督學 3勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進取 4淡泊名利,志存高遠 5做好教學,。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，把廣大教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來?！仨毟叨戎匾暫颓袑嵓訌娊處熽犖榻ㄔO?！仨毼凸膭顑?yōu)秀人才從事教育工作。——必須形成尊師重教的良好社會風氣。第十章 高校教學中的心理問題(除了3,都是重點)知識的概念,:感性知識,理性知識,具體知識,抽象知識,陳述性知識,、知識的學習在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受及占有,、教學直觀的形式及評價（開卷,P197）實物教學,模象教學,評價問題解決的理論主要有哪些？試誤理論(嘗試錯誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個理論(疑難,分析,假設,檢驗與評價,結論),華萊士四個理論(準備,孕育,明朗,驗證)問題解決的影響因素知識的儲備,個人能力,問題難度,合理步驟,原型啟發(fā),情緒與動機狀態(tài)如何培養(yǎng)大學生解決問題的能力？(閉卷,如果開卷,要聯(lián)系實際),適合解決問題 ,基本方法,特定的知識上如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維？ 短時記憶感覺記憶(瞬間記憶)和長時記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個信息既有來自短時記憶的,車牌號, 信息時代的高校教學心理計算機網(wǎng)絡發(fā)展與普及帶來的全新的教學形式(重點),遠程教學互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負效應(重點)正面: 1促進教學信息多媒體化,提高學習效率。2實現(xiàn)教育網(wǎng)絡化,構建了信息化的教育環(huán)境。3促進教育全方位開放,推動教育的社會化。4實現(xiàn)教育多元化,使繼續(xù)教育,終身教育深入發(fā)展。5實現(xiàn)教育智能化,: 網(wǎng)絡垃圾,減少身體鍛煉機會,網(wǎng)絡沉迷,網(wǎng)絡犯罪研究材料初步揭示，大學生自我意識發(fā)展中存在著一個轉折時期，大約發(fā)生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談談對這轉折時期的看法。(附加題)自我意識包括自我認知、自我情感、自我調控大三的學生自我認知日趨辨證，自尊心占主導，自我調控更加自覺，是自我意識的轉折期。聯(lián)系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發(fā)展俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應用這些規(guī)律的情況。”請運用教育心理學的理論談談自己的感想。(附加題)(第一章)第十二章 高校教學成效的測量與評價(1,3題重點,其余為附加題)高校教學測量與評價的基本概念教學測量:借助于一定的心理量表及其操作,對學生的學習成績進行探測,:依據(jù)教學目標,、效度和信度效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩(wěn)定性,一致性高校教學測量與評價對教學活動有何作用？ 教學目標、教師的教學監(jiān)控能力(知道即可)對教學事先有計劃,有安排,教學有評價和反饋,同時對教學有主動的調解和有意識的控制進度,重點,、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛自身的問題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現(xiàn)。自己在教學實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？遇到事情怎樣做更有效,更尊重學生的個性第四篇：高校教師資格證考試高等教育心理學復習材料《高等教育心理學》一、教育心理學對象和內(nèi)容（一）教育心理學對象教育心理學研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。關鍵詞是：學與教的規(guī)律；主要是學的規(guī)律；心理規(guī)律；基本規(guī)律；學校教育情境。（二）教育心理學主要內(nèi)容除緒論部分外，內(nèi)容主要有：（學習心理學）；；；；二、學習的定義和分類（一）學習的定義學習指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。注意：；；、成熟等因素帶來的。（二）學習的分類? ：⑴知識的學習⑵智力技能的學習⑶動作技能的 ?⑷社會行為規(guī)范的學習?（R．M．Gagne）按學習結果的分類 ?⑴言語信息的學習?⑵智慧技能的學習?⑶認知策略的學習?⑷運動技能的學習?⑸態(tài)度的學習⑴認知領域的學習⑵運動技能領域的學習?⑶情感領域的學習?(三)促進學生整體發(fā)展全人教育（Wholeperson education）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。蓋茨（）1956年說過當別人向你問及類似“你是教數(shù)學的老師嗎？”的問題時，你最恰當?shù)幕卮饝撌牵骸拔也皇墙虜?shù)學的老師，我是教學生學數(shù)學的老師?！比毡窘逃倚≡瓏荚诮忉屓私逃^念時說：“課堂教學內(nèi)容應包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學問、道德、藝術、宗教、身體和生活——學問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。讓學生初嘗人生經(jīng)驗，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。三、教學的作用在于促進學習教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。心理學為教學過程科學化提供依據(jù)：依靠心理學知識，可以正確規(guī)定和陳述目標。：依靠心理學知識可以分析達到目標所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。：借助各種測量工具，確定學生知識、動機、技能、身心發(fā)展的準備狀態(tài)。：借助心理學知識，選擇適當教學媒體，選擇教學方法、確定教學過程。：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機，引起反應，給予強化,指導方法。：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當?shù)臏y評工具，對測評結果作合理的解釋。教學實例1：圖中有多少個正方形？（１）嘗試法（２）有次序地計數(shù)（３）知識建構法 ?四、學習動機含義、結構與作用（一）學習動機的含義 ?定義：學習動機指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。?結構：在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。（二）學習動機的分類 ? ?內(nèi)部動機：由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學習者的目的指向學習活動本身。外部動機：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。此時學習者指向學習活動以外的目的。親和動機：希望同社會中的人保持親近關系的動機。成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。（三）學習動機的作用，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。，學習動機是絕對必要的。，因而它對學習的影響是間接的。五、幾種主要的動機理論 ?（一）驅力論和強化論驅力論內(nèi)驅力會驅使有機體產(chǎn)生并維持滿足需要、降低內(nèi)驅力的活動。?強化論一個反應發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，這個反應發(fā)生的概率就增加。所以操縱有機體行為發(fā)生以后的強化事件，就足以引起并維持其學習行為。習得性失助相反的情況：當強化的結果不依賴學習者的反應時，學習者學到了另一個事實：不管它作出反應與否，不管它如何反應，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學習得來的無能為力狀態(tài)，成為習得性失助。（二）需要層次論（）：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)(包括認識需要、審美需要)。，高一級需要才能成為行為動力。，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導地位。?需要層次論告訴我們：激勵動機要著眼于滿足學生需要；需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關愛的學生不會主動探索和理解新知。（三）成就動機論成就動機由默里( 1938)提出。麥克來倫（）對之加以研究。亞特金森（）加以修正。他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。（四）歸因理論（）歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。這一理論的一個基本假設是：尋求理解是人類行為動機的主要來源。學生對自己學業(yè)成敗結局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。歸因的后果是個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即：歸因可按三個維度分類內(nèi)外源 ?穩(wěn)定性 ?可控性? 引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務?！狈εΑ鷥?nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務?！\氣好→不在乎／很少增強對成功的期望