【正文】 。從積極方面看，從眾對于個人具有社會適應(yīng)意義；對于社會而言，也具有延續(xù)社會文化的作用。第二,個性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力精神分析心理學(xué)奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗,通過分析夢境和自由聯(lián)想等各個手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動機,使得精神壓力得以緩解,從而達(dá)到治療精神疾病,非常行為的分析,并且強調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究意識現(xiàn)象(有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標(biāo)),還要研究無意識現(xiàn)象(為什么無意識的做出這樣一個行為,這樣一個動作).、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？(開卷,重點,教材23頁),高等心理學(xué)的目的是,5個認(rèn)知,有針對性的做好大學(xué)生心理成長的促進(jìn),即高等教師的心理現(xiàn)象,促進(jìn)我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學(xué)效果,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,課外班級管理,及其他活動管理,認(rèn)識管理,提高管理水平,什么層次,他們本身學(xué)習(xí)的能力如何,學(xué)習(xí)的效果如何,比如本科和?？凭筒灰粯?成人和普通高等教育就不一樣,來設(shè)計我們怎樣去教,怎樣使我們的教學(xué)更有效率,取得好的效果 心理學(xué)的理論與方法對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,(通過學(xué)生水平確定研究對象,設(shè)計課程,以及明確教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)),可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體的優(yōu)化,、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？(重點)理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是了解這門課程的基礎(chǔ),但是具有豐富的理論性,很多高等學(xué)校教師不是科班出身,需要補充教育心理學(xué)素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應(yīng)用心理學(xué),因為教育心理學(xué)更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。” 請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對高等學(xué)校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個方面: ,管理工作,或者叫學(xué)生的教育工作,就要了解學(xué)生最細(xì)膩的精神領(lǐng)域、感情、意志、信念、自我意識這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個高等教育心理學(xué)就是在研究這些規(guī)律、感情、意志、信念、自我意識去影響學(xué)生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 , 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展大學(xué)生情緒情感體驗上的特點： ,比如三好學(xué)生,當(dāng)班干部落選,北京奧運會志愿者落選,深刻性本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗,對不同問題體驗的深刻性 ,含蓄的表達(dá) ,奧運加油,四川加油,當(dāng)然也可能出現(xiàn)負(fù)面激情,比如與老師,同學(xué)對立,感謝社會,創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運,地震,尊重生命,熱愛生活大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。b,動手能力強。b希望通過讀大學(xué)提高社會價值,得到別人的尊重。既為祖國,又為自己獲得高尚職業(yè),50%。（心理學(xué)實驗）強化可以分為：正強化、負(fù)強化 也可以分為：外部強化、自我強化 這一理論有局限性，應(yīng)合理運用最佳激起水平理論美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。4．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（4）學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義,還具有十分重要的理論意義。應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點； 應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容； 應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，解答學(xué)生問題； 應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。,接納自己 ,人際和諧 ,情緒穩(wěn)定 ,正視挫折 ,言行一致大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？(重點,舉例說明,選一兩個方面舉例即可),心理成長滯后,社會化程度低表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求,學(xué)習(xí)環(huán)境 ,無法很快的建立良好的人際關(guān)系 ,學(xué)業(yè)困難,有的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),自我封閉,自卑 ,社會因素的影響,、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。對癥下藥,方式多樣。1強調(diào)熱愛學(xué)生,2按培養(yǎng)目標(biāo)要求每個學(xué)生,、師愛的心理功能。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下?！比缓蟠掖业仉x開了教室。走也匆匆：趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場點名要求他們收斂。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。她講到重點處，應(yīng)當(dāng)配合板書教學(xué)，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)重復(fù)。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！仨毟叨戎匾暫颓袑嵓訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)。2實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談?wù)剬@轉(zhuǎn)折時期的看法。(附加題)(第一章)第十二章 高校教學(xué)成效的測量與評價(1,3題重點,其余為附加題)高校教學(xué)測量與評價的基本概念教學(xué)測量:借助于一定的心理量表及其操作,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探測,:依據(jù)教學(xué)目標(biāo),、效度和信度效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩(wěn)定性,一致性高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？ 教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)監(jiān)控能力(知道即可)對教學(xué)事先有計劃,有安排,教學(xué)有評價和反饋,同時對教學(xué)有主動的調(diào)解和有意識的控制進(jìn)度,重點,、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。是毛澤東師愛的體現(xiàn)。注意：；；、成熟等因素帶來的。”日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時說：“課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學(xué)問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。心理學(xué)為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)：依靠心理學(xué)知識，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機，引起反應(yīng)，給予強化,指導(dǎo)方法。?誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。此時學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動以外的目的。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。習(xí)得性失助相反的情況：當(dāng)強化的結(jié)果不依賴學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時，學(xué)習(xí)者學(xué)到了另一個事實：不管它作出反應(yīng)與否，不管它如何反應(yīng)，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。，高一級需要才能成為行為動力。（三）成就動機論成就動機由默里( 1938)提出。求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因?！狈εΑ鷥?nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。于是歸因就具有動機功能。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機理論。亞特金森（）加以修正。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導(dǎo)地位。（二）需要層次論（）：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)(包括認(rèn)識需要、審美需要)。?強化論一個反應(yīng)發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，這個反應(yīng)發(fā)生的概率就增加。，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。成就動機：個人對于他認(rèn)為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。此時學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。教學(xué)實例1：圖中有多少個正方形？（１）嘗試法（２）有次序地計數(shù)（３）知識建構(gòu)法 ?四、學(xué)習(xí)動機含義、結(jié)構(gòu)與作用（一）學(xué)習(xí)動機的含義 ?定義：學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。：借助各種測量工具，確定學(xué)生知識、動機、技能、身心發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。讓學(xué)生初嘗人生經(jīng)驗，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領(lǐng)悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。關(guān)鍵詞是：學(xué)與教的規(guī)律；主要是學(xué)的規(guī)律；心理規(guī)律；基本規(guī)律；學(xué)校教育情境。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。聯(lián)系自己教學(xué)中的實際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識的健康發(fā)展俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況。4實現(xiàn)教育多元化,使繼續(xù)教育,終身教育深入發(fā)展?！仨毿纬勺饚熤亟痰牧己蒙鐣L(fēng)氣。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。課后作業(yè)應(yīng)提前布置，并注意學(xué)生的反應(yīng)。她偶爾注視一下學(xué)生，更多的時間干什么了？看講稿？發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了，這是她最不愉快的事。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。上課應(yīng)有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到聲明自己有病，可能對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示3開場白的點名批評影響學(xué)生的情緒，傷害部分學(xué)生的自尊心“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！辟Z老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學(xué)們注意聽講。(重點)教師威信是是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學(xué)藝術(shù),以及和學(xué)生長期而密切的交往,良好的儀表,需要具備以下特征: ,實事求是的態(tài)度,合理的運用自己的威信 ,誠性的品質(zhì)師愛的涵義。(附加題)首先調(diào)查研究,我的班級哪些問題最多,影響最大,比如人際交往,學(xué)習(xí)壓力,情感就業(yè) 分析問題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會,家庭,教育因素,同學(xué)最好的老師,同學(xué)之間有豐富的智慧,共同抗震救災(zāi),老師當(dāng)學(xué)生的心理調(diào)解員,轉(zhuǎn)移學(xué)校心理咨詢中心, 高等學(xué)校中的教師高等教師的社會角色或職責(zé)（功能）：(重點,閉卷考試,開卷論述)知識的傳授者,良好個性的塑造者,學(xué)生活動的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者教師的教育智慧（機智）循循善誘,因勢利導(dǎo)。在失敗的時候,或者某些方面不如人學(xué)習(xí)成績,交往能力,多方面素質(zhì)的差異,包括興趣,愛好,特長等等,很多是因為物質(zhì)決定的,比如相貌,家庭經(jīng)濟困難,等等,、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？,引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)識自我,客觀的,辨證的認(rèn)識自我,包括通過他人分析,他人評價,自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批評來認(rèn)識自我,高興的接納自我,尤為重要當(dāng)代大學(xué)生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,與老師,同學(xué)要積極的交往,要適度的交往, 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系群體,為了達(dá)到共同的目標(biāo),、從眾（從眾心理）人們在群體的影響和壓力下,放棄自己的意見,而采取與大多數(shù)人一致的心理狀態(tài),即在知覺,判斷,、社會助長、人際交往與人際關(guān)系人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近,它影響的因素既有距離的遠(yuǎn)近,態(tài)度的相似,印象的好壞,需求的互補,以及交往的頻率,:交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過程,側(cè)重于行為方式的程度。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象； 應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵表揚學(xué)生。（2）學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)地有效作用。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。個人出人頭地,9%.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的,有宏觀的社會因素社會需要,職業(yè)評價,社會強化。(page 52),強調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論, 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(大部分概念,小部分簡答,閉卷)學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用原始的學(xué)習(xí)需要是指人和動物對新異的,新奇的刺激所反應(yīng)的一種傾向性,:a直接的發(fā)生,在原有基礎(chǔ)上,即為了生存與發(fā)展形成的。b獨立性,評判性,自覺性不斷增強。中間的2,3年級對適應(yīng)容易出現(xiàn)問題,往往是大學(xué)生問題最多的年級?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。社會惰化（social loafing）：群體一起完成 一件事情時，他人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。群體壓力可能是實際存在的，也可能是想象上假設(shè)的。對于群體一般狀況的偏離，會面臨群體的強大壓力乃至嚴(yán)厲制裁。n 原發(fā)心理原因合作——個體之間的合作是生存的基本條件與手段。問題（模糊的、困難的）。群體背景能夠喚起人們的競爭和被評價意識——社會促進(jìn)作用的原因。n自律道德階段（10歲以后）：不再盲目服從權(quán)威；開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性；評價行為時不僅考慮行為的后果，還考慮行為動機。形成人們良好的品德主要是進(jìn)行說理教育。品德概述品德的含義品德也叫道德品質(zhì)：是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化n并非所有陳述性知識都能轉(zhuǎn)化為程序性知識。n歸類策略：將分離的項目按類別組織成一個序列，以減少記憶項目的數(shù)量。n分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)