【正文】 律救濟是指通過一定的程序和途徑裁決社會生活中的糾紛，從而使權益受到損害的相對人獲得法律上的補救。簡述學生申訴制度的概念。u 申訴人； u 被申訴人； u 申訴形式； u 申訴時效u 申訴范圍：認為學校侵犯其合法權益。u 處理：應在受理后30日內做出處理試述高校學生申訴制度的具體內容。2)申訴的受理。省級教育行政部門應在接到學生書面申訴之日起 30個工作日內作出處理決定。教育法律責任有哪些類型？行政法律責任 民事法律責任 刑事法律責任《教師法》對教師的法律責任規(guī)定是什么？《教師法》規(guī)定：教師有以下情形的，由學?；蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘，構成犯罪的，依法追究刑事責任：u 故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的； u 體罰學生，經教育不改的；u 品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。不要死記硬背，熟讀以下內容。二、學生學習的特點（1）學生學習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學知識，即間接的知識經驗，它和科學家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的。（2）認知派的學習理論。學習動機的種類：（1）正確的動機與錯誤的動機（2）近景性動機與遠景性動機（3）內部動機與外部動機（4）一般動機與具體動機二、學習動機的相關理論（1）強化動機理論（人的一切行為都是后天再環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，強化必不可少）（2）成就動機理論（在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量）（3）歸因動機（個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來行為的動機）（4）自我效能理論（個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估）三、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法（1）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維（2）從內部動機入手，培養(yǎng)學習興趣（3）充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章高校學生的學習遷移一、學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響。自我意識是一個人對自己本身的意識。從積極方面講，從眾對于個人適應社會具有非常重要的意義。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。內容：（1）智力發(fā)展的教育（2）非智力因素的教育（3）環(huán)境適應教育（4）協(xié)調人際關系的教育（5）健康人格的教育三、影響大學生心理健康的因素遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素四、高校心理健康教育的方法和途徑（1）開展心理健康教育（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡（3）設立心理健康專業(yè)機構（4）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境第九章高等學校的教師一、高校教師的社會角色人類文化科學知識的傳授者、年輕一代個性的塑造者、學生集體的管理者、學生心目中的楷模、學生的朋友和知己、學生的“心理調節(jié)者”二、高校教師對大學生的影響（1）教師的認知特征（智能、學科知識、學術）（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）（3）教師的威信三、高校教師威信形成的基本條件教師威信的形成取決于許多因素。第二，教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。二、問題解決的理論試誤論、頓悟論、杜威的五步模式（疑難、分析、假設、檢驗評價、結論）、華萊士的四階段模式（準備、孕育、明朗、驗證）三、問題解決能力的培養(yǎng)（1）基本條件的儲備（2）結合教學內容進行訓練（3）訓練的程序四、大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：（1）創(chuàng)設一種教學民主的學習環(huán)境（2）重視學生直覺思維的發(fā)展（3）引導全面發(fā)展與獨立思考相結合（4）提供參加各種實踐活動的機會創(chuàng)造性思維的訓練：（1）腦力激蕩法（2）隱喻訓練法（3）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓練法第十一章信息時代的高校教學心理一、互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的正負效應（1）網(wǎng)絡團體心理網(wǎng)絡的心理誘惑網(wǎng)絡心理誘惑對大學生的影響（2）網(wǎng)絡人格自我認識不協(xié)調、人際關系產生障礙、阻塞對真知的內化、深埋真實情感、唯我獨尊的意志膨脹（3）網(wǎng)絡情色網(wǎng)絡色情、網(wǎng)戀（4）網(wǎng)絡拼湊抄襲（5）網(wǎng)絡成癮第十二章高校教學成效的測量與評價一、教學測量與評價的概念教學測量師考核教學成效的一種方法。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志?！＠锟松蔷穹蛛x學派的代表人物。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據(jù)不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。、膽汁質、粘液質、抑郁質4種類型。美國心理學家推孟首次引進智商概念。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內的問題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。其中練習率和效果率是兩大主率。：一種學習對另一種學習的影響。√ 第六章1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內部動力。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉化階段③元認知階段。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。4．大學生品德修養(yǎng)方法：1學習2立志3躬行4自省第十一章大學生人際交往與調試，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。(掌握3個即可)①暈輪效應。③角色固著。：①發(fā)展性②調適性心理咨詢高等教育心理學論述題一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。(認識主體)三、簡述大學生能力的差異與教育？（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。主要表現(xiàn)在學習內容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。發(fā)揮定勢的積極作用。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態(tài)，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現(xiàn)。幫助學生使用自己的方法理解新知識五、認知結構優(yōu)化策略。復述是為了保持信息多次重復。保持良好的心理狀態(tài)。提高知識的概括化水平。六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異（二）大學生能力類型差異的教育含義針對大學生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統(tǒng)（4）計算機輔助教學 四教師職業(yè)心理素質結構要素 一教師的知識水平二教師的一般教學能力教學組織能力教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力教學監(jiān)控能力。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。第十二章1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。②刻板印象。4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規(guī)范 ，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。）(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。③并列結合學習：是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的?！迹╆愂鲂灾R表征：命題與命題網(wǎng)絡表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識的表征分為產生式、產生式系統(tǒng)4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行具體操作。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態(tài)。(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據(jù)學習進行方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；(2)根據(jù)學習內容和學生已有知識經驗之間的關系：機械學習、有意義學習。3．教師的一般教學能力教學組織能力教學的認知能力操作能力監(jiān)控能力 4．教師的人格素質具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環(huán)境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經驗亞理論③成分亞理論。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中?！喗苁钦J知發(fā)展學派的代表人物，認為心理發(fā)展的實質是主體對客體的適應?！?第二章：是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。：標志：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。教學評價是依靠教學目標，對學習成績測驗所得的測量結果進行分析和解釋。第十章高校教學中的心理問題一、知識的概念與知識學習的概念知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。但教師本身的條件對教師威信的形成是決定性的因素。二、高校心理健康教育的目標與內容從廣泛和根本意義上說，心理健康教育的目標就是要全面提高