【正文】 律救濟是指通過一定的程序和途徑裁決社會生活中的糾紛，從而使權(quán)益受到損害的相對人獲得法律上的補救。簡述學(xué)生申訴制度的概念。u 申訴人； u 被申訴人； u 申訴形式； u 申訴時效u 申訴范圍：認為學(xué)校侵犯其合法權(quán)益。u 處理：應(yīng)在受理后30日內(nèi)做出處理試述高校學(xué)生申訴制度的具體內(nèi)容。2)申訴的受理。省級教育行政部門應(yīng)在接到學(xué)生書面申訴之日起 30個工作日內(nèi)作出處理決定。教育法律責任有哪些類型？行政法律責任 民事法律責任 刑事法律責任《教師法》對教師的法律責任規(guī)定是什么？《教師法》規(guī)定：教師有以下情形的，由學(xué)?；蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任：u 故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的； u 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；u 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學(xué)生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。結(jié)合當代大學(xué)生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學(xué)生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動機。不要死記硬背，熟讀以下內(nèi)容。二、學(xué)生學(xué)習的特點（1）學(xué)生學(xué)習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的。（2）認知派的學(xué)習理論。學(xué)習動機的種類：（1）正確的動機與錯誤的動機（2）近景性動機與遠景性動機（3）內(nèi)部動機與外部動機（4）一般動機與具體動機二、學(xué)習動機的相關(guān)理論（1）強化動機理論（人的一切行為都是后天再環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，強化必不可少）（2）成就動機理論（在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量）（3）歸因動機（個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來行為的動機）（4）自我效能理論（個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估）三、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習動機的方法（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維（2）從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學(xué)習興趣（3）充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章高校學(xué)生的學(xué)習遷移一、學(xué)習遷移：是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。自我意識是一個人對自己本身的意識。從積極方面講，從眾對于個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的教育（2）非智力因素的教育（3）環(huán)境適應(yīng)教育（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育（5）健康人格的教育三、影響大學(xué)生心理健康的因素遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素四、高校心理健康教育的方法和途徑（1）開展心理健康教育（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)（3）設(shè)立心理健康專業(yè)機構(gòu)（4）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境第九章高等學(xué)校的教師一、高校教師的社會角色人類文化科學(xué)知識的傳授者、年輕一代個性的塑造者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生心目中的楷模、學(xué)生的朋友和知己、學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”二、高校教師對大學(xué)生的影響（1）教師的認知特征（智能、學(xué)科知識、學(xué)術(shù)）（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）（3）教師的威信三、高校教師威信形成的基本條件教師威信的形成取決于許多因素。第二，教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。二、問題解決的理論試誤論、頓悟論、杜威的五步模式（疑難、分析、假設(shè)、檢驗評價、結(jié)論）、華萊士的四階段模式（準備、孕育、明朗、驗證）三、問題解決能力的培養(yǎng)（1）基本條件的儲備（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練（3）訓(xùn)練的程序四、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：（1）創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習環(huán)境（2）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展（3）引導(dǎo)全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合（4）提供參加各種實踐活動的機會創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：（1）腦力激蕩法（2）隱喻訓(xùn)練法（3）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法第十一章信息時代的高校教學(xué)心理一、互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的正負效應(yīng)（1）網(wǎng)絡(luò)團體心理網(wǎng)絡(luò)的心理誘惑網(wǎng)絡(luò)心理誘惑對大學(xué)生的影響（2）網(wǎng)絡(luò)人格自我認識不協(xié)調(diào)、人際關(guān)系產(chǎn)生障礙、阻塞對真知的內(nèi)化、深埋真實情感、唯我獨尊的意志膨脹（3）網(wǎng)絡(luò)情色網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)戀（4）網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲（5）網(wǎng)絡(luò)成癮第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價一、教學(xué)測量與評價的概念教學(xué)測量師考核教學(xué)成效的一種方法。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生的標志?！＠锟松蔷穹蛛x學(xué)派的代表人物。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。此階段的個體認識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據(jù)不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。美國心理學(xué)家推孟首次引進智商概念。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習的內(nèi)在動機高，學(xué)習自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。其中練習率和效果率是兩大主率。：一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響?！?第六章1．學(xué)習動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)生的一種內(nèi)部動力。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認知心理學(xué)一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習的觀念，新學(xué)習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習。3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉(zhuǎn)化階段③元認知階段。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習2立志3躬行4自省第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。(掌握3個即可)①暈輪效應(yīng)。③角色固著。：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢高等教育心理學(xué)論述題一、高校教師學(xué)習高等教育心理學(xué)的意義？（p18）有助于理解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性。有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學(xué)習高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認識大學(xué)生的心理問題。(認識主體)三、簡述大學(xué)生能力的差異與教育？（一）大學(xué)生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。主要表現(xiàn)在學(xué)習內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。學(xué)生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學(xué)習新知識和技能創(chuàng)造了條件。發(fā)揮定勢的積極作用。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對學(xué)習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學(xué)習中，會有助于遷移的出現(xiàn)。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識五、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。保持良好的心理狀態(tài)。提高知識的概括化水平。六、在教學(xué)實際中，教師應(yīng)當如何促進大學(xué)生的學(xué)習遷移？為了使大學(xué)生有效的學(xué)習，要求教師在教學(xué)活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學(xué)生的學(xué)習遷移。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習方式 ②學(xué)習過程的階段性。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義針對大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力針對大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習（2）個別知識教學(xué)（3）個人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計算機輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識水平二教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力教學(xué)認知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計能力（4）對學(xué)生的學(xué)習準備性與人格特點的判斷能力教學(xué)操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學(xué)媒體的能力教學(xué)監(jiān)控能力。（3）學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。（2）學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（2）學(xué)習高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解。第十二章1．大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。②刻板印象。4．集體的基本特征：1對共同目的和任務(wù)的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 ，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。）(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。③并列結(jié)合學(xué)習：是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的?！迹╆愂鲂灾R表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習活動的認識和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習和命題學(xué)習分為下位學(xué)習、上位學(xué)習和并列結(jié)合學(xué)習三種不同的意義獲得模式。②程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。，又叫學(xué)習心向，是指學(xué)習者進行學(xué)習活動時心理準備狀態(tài)。(3)班杜拉，當代美國著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習理論，觀察學(xué)習又稱替代學(xué)習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習者做出與之相對應(yīng)的行為的過程觀察學(xué)習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。4．奧蘇伯爾對學(xué)習的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習進行方式：接受學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習；(2)根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系：機械學(xué)習、有意義學(xué)習。3．教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力教學(xué)的認知能力操作能力監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學(xué)效能感。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學(xué)習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學(xué)習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。焦慮對學(xué)習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對學(xué)習成績的影響會日益失去其消極作用，就學(xué)習情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學(xué)習環(huán)境下學(xué)習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習情境。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。處于這一階段的大學(xué)生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中?！喗苁钦J知發(fā)展學(xué)派的代表人物，認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)?！?第二章：是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。：標志：1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。教學(xué)評價是依靠教學(xué)目標，對學(xué)習成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析和解釋。第十章高校教學(xué)中的心理問題一、知識的概念與知識學(xué)習的概念知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。但教師本身的條件對教師威信的形成是決定性的因素。二、高校心理健康教育的目標與內(nèi)容從廣泛和根本意義上說，心理健康教育的目標就是要全面提高