【正文】 等。①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險。②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。3．教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力教學(xué)的認(rèn)知能力操作能力監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感。，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。4．奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)?！鴬W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對當(dāng)時各國的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。(3)班杜拉，當(dāng)代美國著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程觀察學(xué)習(xí)過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機(jī)過程。6．有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時心理準(zhǔn)備狀態(tài)。，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移?！?第六章1．學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動力。—多德森定律表明了：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低，是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機(jī)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。③策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式?！迹╆愂鲂灾R表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4．元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同測量方式不同表征形式不同意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)達(dá)標(biāo)通路▲問題涉及4成分：目標(biāo)個體已有的知識經(jīng)驗障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，進(jìn)行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)5．就情緒和動機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機(jī)強(qiáng)度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強(qiáng)度的動機(jī)和相對適中的情緒動機(jī)水平，有利于問題的解決“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。（品德）由道德認(rèn)識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成（三個水平六個階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結(jié)構(gòu)有一定的目標(biāo)有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識到，他們同屬于一個社會共同體。，是執(zhí)行一定社會職能的群體。4．集體的基本特征：1對共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 ，還有4個特點：①強(qiáng)制性②同一性③獨立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進(jìn)個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。：①團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章1．大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。六個方面：環(huán)境應(yīng)激問題自我認(rèn)知人際關(guān)系的認(rèn)知情緒情感的不穩(wěn)定性適應(yīng)不良緊張壓抑2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動過程。：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢高等教育心理學(xué)論述題一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）有助于理解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力。有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。二、大學(xué)生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識主體)三、簡述大學(xué)生能力的差異與教育？（一）大學(xué)生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義針對大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力針對大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個別知識教學(xué)（3）個人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識水平二教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計能力（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點的判斷能力教學(xué)操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學(xué)媒體的能力教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個特點①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。六、在教學(xué)實際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。發(fā)揮定勢的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會有助于遷移的出現(xiàn)。七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式八、陳述性知識的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生對陳述性知識的掌握？）一、動機(jī)激發(fā)策略充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用極少修正學(xué)生的動機(jī)歸因是新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動機(jī)的機(jī)會二、注意選擇策略在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)精心設(shè)計板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：歸納和整理所學(xué)知識