【正文】 預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。預先確定的、通過教學可以達到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學結(jié)果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。理解教師的教學監(jiān)控能力第五篇：湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷2008年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1．教育心理學作為一門分支學科誕生于（）A．二次世界大戰(zhàn)以后 B．20世紀50年代 C．20世紀60年代末D．1903年2．將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）A．能力B．努力C．任務難度D．運氣（）A．共同的要素說B．概括原理說 C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說D．學習定勢說4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（）A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能5．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中的人物的行為6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（）A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能7．在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學（）A．上位學習B．下位學習C．并列學習D．發(fā)現(xiàn)學習8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是（） 9．當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于。（）A．正強化B．負強化C．消退D．懲罰10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）二、概念比較題(每小題5分，共30分)正強化和負強化機械學習與有意義學習成就動機與自我效能感陳述性知識與程序性知識上位學習與下位學習算法式策略與啟發(fā)式策略三、簡述題(每小題8分，共40分)簡述斯金納的強化理論及其對教學的指導意義。大學生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度?(舉例說明)簡述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。大學生心理健康的標準是什么？聯(lián)系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。四、論述題(共20分，請任選一題作答)當今教育實踐十分關(guān)注學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請你對：（1)問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點，并預計今后的研究取向。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關(guān)于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。07湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試試卷一、選擇（每題2分，共20分）機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是。A、學生是否理解學習材料B、學生是否主動學習C、要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)D、學習目的是解決問題或是獲得知識小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習。A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、態(tài)度“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。A、水平遷移B、垂直遷移C、負遷移D、逆向遷移在學習較復雜的內(nèi)容時，動機水平為時最有利于學習。A、較低B、中等C、較高D、以上都不對小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的。A、正強化B、負強化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的。A、動機說B、痕跡衰退說； C、提取失敗說；D、干擾說某學生把學習的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學生所作的是A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是A有意義接受學習B有意義發(fā)現(xiàn)學習C發(fā)現(xiàn)學習D探究學習美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的A相同要素說 B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學習定勢說發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅二、舉例說明下列術(shù)語（每小題5分，共20分）自我效能感觀察學習正強化與負強化元認知三、簡答（每小題10分，共40分）試述強化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學校教育中的懲罰問題。試析影響有意義學習的條件。簡述維納的歸因理論。簡述認知結(jié)構(gòu)及其特征。四、論述（每小題20分，任選一題）評述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。06年湖北省教育心理學考試試題一、選擇題（每題1分）“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移D、逆向遷移某學生把學習的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學生所作的是（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是()A、領會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預測 D、經(jīng)驗從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）A、理解 B、機械 C、內(nèi)隱 D、無意根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡 C、圖式 D、產(chǎn)生式奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）A有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習體現(xiàn)了縱向遷移的具體實例是（）A漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習C、“石”字的學習影響“磊”字的學習D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫（）A、品德 B、道德 C、個性 D、人格品德心理結(jié)構(gòu)中最有動力色彩的成分是（）A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為1采用三個水平六個階段理論的心理學家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格1一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務難度 D、運氣好壞1為了與學生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應該扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導者 D、協(xié)商者1一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）A、適應性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力1教—學過程的三種過程是（）A、學習過程、教學過程和評價/反思過程B、學習過程、教學過程和互動過程C、學習過程、教學過程和思考過程D、學習過程、教學過程和管理過程1布盧姆將教育目標分為（）大領域A、知、情、意B、認知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格1后來學習對先前學習的影響叫（）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移1當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣1在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段對課堂管理和教學的關(guān)系表達正確的是（）A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯題（每題2分）正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。錯，正負強化都是提高學生的正確反應。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。錯。認知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調(diào)節(jié)學習活動達到一定目的的內(nèi)部力量。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習材料相關(guān)聯(lián)。元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。四、簡答題（每題10分）試述大學生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P4142）要點提示：情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內(nèi)容的主導地位。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。啟示：及時復習。教師如何使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機。五、論述題（20分）評述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。親歷學習是指通過反應結(jié)果獲得的學習。啟示：對德育工作，尤其是對學生的態(tài)度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。