【正文】 預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué)結(jié)果，包括知識(shí)方面，心理方面，實(shí)際應(yīng)用等方面。理解教師的教學(xué)監(jiān)控能力第五篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷2008年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1．教育心理學(xué)作為一門(mén)分支學(xué)科誕生于（）A．二次世界大戰(zhàn)以后 B．20世紀(jì)50年代 C．20世紀(jì)60年代末D．1903年2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣（）A．共同的要素說(shuō)B．概括原理說(shuō) C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)4．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A．言語(yǔ)信息B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D．智慧技能5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中的人物的行為6．小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A．言語(yǔ)信息B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D．智慧技能7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是（） 9．當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于。（）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．消退D．懲罰10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）二、概念比較題(每小題5分，共30分)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)算法式策略與啟發(fā)式策略三、簡(jiǎn)述題(每小題8分，共40分)簡(jiǎn)述斯金納的強(qiáng)化理論及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展有何特點(diǎn)，高校教師如何幫助他們有效地進(jìn)行自我教育？按照維納的觀(guān)點(diǎn)，人們對(duì)成功或失敗的解釋主要涉及哪三個(gè)維度?(舉例說(shuō)明)簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。四、論述題(共20分，請(qǐng)任選一題作答)當(dāng)今教育實(shí)踐十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問(wèn)題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來(lái)討論。請(qǐng)你對(duì)：（1)問(wèn)題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問(wèn)題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀(guān)點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識(shí)同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：具體說(shuō)明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，已有知識(shí)是什么。07湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷一、選擇（每題2分，共20分）機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是。A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是。A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。A、較低B、中等C、較高D、以上都不對(duì)小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的。A、動(dòng)機(jī)說(shuō)B、痕跡衰退說(shuō)； C、提取失敗說(shuō)；D、干擾說(shuō)某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的A相同要素說(shuō) B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅二、舉例說(shuō)明下列術(shù)語(yǔ)（每小題5分，共20分）自我效能感觀(guān)察學(xué)習(xí)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化元認(rèn)知三、簡(jiǎn)答（每小題10分，共40分）試述強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問(wèn)題。試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。簡(jiǎn)述維納的歸因理論。簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。四、論述（每小題20分，任選一題）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。06年湖北省教育心理學(xué)考試試題一、選擇題（每題1分）“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負(fù)遷移D、逆向遷移某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是()A、領(lǐng)會(huì) B、實(shí)踐 C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D、技能成人用“如果你再不聽(tīng)話(huà)，大灰狼就來(lái)了”的話(huà)來(lái)教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預(yù)測(cè) D、經(jīng)驗(yàn)從記憶方式的發(fā)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是（）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無(wú)意根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了縱向遷移的具體實(shí)例是（）A漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫（）A、品德 B、道德 C、個(gè)性 D、人格品德心理結(jié)構(gòu)中最有動(dòng)力色彩的成分是（）A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為1采用三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯?tīng)柌?一般而言，個(gè)體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣好壞1為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者1一個(gè)人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱(chēng)作（）A、適應(yīng)性能力 B、社會(huì)能力 C、人際能力 D、一般能力1教—學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程1布盧姆將教育目標(biāo)分為（）大領(lǐng)域A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動(dòng)作C、知、情、個(gè)性D、知、情、人格1后來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫（）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移1當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢(shì) B、功能固著 C、動(dòng)力定型 D、習(xí)慣1在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段對(duì)課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的是（）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯(cuò)題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過(guò)程。錯(cuò)。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。錯(cuò)。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。與別人一起活動(dòng)總是能夠提高行為效率。不一定。有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化幾種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯(cuò)。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋?zhuān)款}5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部力量。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知：又稱(chēng)反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的自我意識(shí)。四、簡(jiǎn)答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。（見(jiàn)P4142）要點(diǎn)提示：情感是人對(duì)外界刺激能否滿(mǎn)足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生情感有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會(huì)性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。要點(diǎn)提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點(diǎn)提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、論述題（20分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。要點(diǎn)提示：（見(jiàn)P64）班杜拉擯棄了心理動(dòng)力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對(duì)三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動(dòng)決定論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說(shuō)明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀(guān)察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。觀(guān)察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。親歷學(xué)習(xí)是指通過(guò)反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。啟示：對(duì)德育工作，尤其是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化理論，注意直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。