【正文】 了偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象。：心理健康又稱心理衛(wèi)生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；（2）指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集的來的資料對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。：心理咨詢就是在特定的咨詢環(huán)境中，通過咨訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質量，開發(fā)個人潛能。：是指受過專門訓練的心理咨詢人員，運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過語言、文字或其它的方式提供心理幫助的過程；是鼓勵學生自我認識，自我接納，自我調節(jié)，自救自助，協(xié)助他去經歷痛苦、戰(zhàn)勝痛苦、度過難關，正向發(fā)展，并樂觀對待人生的一種專業(yè)工作。：認知結構內的觀念是按照網絡層次結構組成，處于下層的、概括水平不高的觀念。（類屬學習）：原有觀念（概念）在概括水平上高于新學習的觀念（概念），新觀念與舊觀念處于從屬關系，這種同化學習形式，：是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。：指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節(jié)學習活動達到一定目標的內部力量。：學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習和記憶效率的一切活動。：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。：指一類課題的練習為類似的課題的學習或問題的解決形成心理準備狀態(tài)，包括注意的集中和認知系統(tǒng)的定向。：是指擔心達不到預期的學習目標和未能克服學習障礙的威脅，致使自尊心，自信心受挫而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態(tài)。：大學生學習時間過長，學習強度過大并造成身心疲憊，且伴隨學習成績下降，學習效率降低等不良現(xiàn)象時稱為學習疲勞。：指學科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法。：是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯(lián)。：一種重要的教學策略；一種教材呈現(xiàn)策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。：指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派生出來，新概念納入舊的認知結構后，使舊的上位觀念得出限制、補充、修飾，新觀念獲得意義。同化的結果是使上位觀念本質屬性得到補充，加深和完善：由于一系列的失敗經驗而產生無能為力的絕望心境。：是指測驗結果的一致性、可靠性程度。：是指一個測驗對于它想要測量的東西所能測量的程度 Y 。又稱為反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。:個體調節(jié)和控制認知行為的方法和規(guī)則包括計劃、監(jiān)控、調節(jié)策略。:是指能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。:自覺的、意識到的心理活動（自覺地、有意的、清醒的、清晰的、能覺察的、能報告的）.：記憶內容不能回憶或回憶不起來的錯誤。：被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。：陳述用語言文字表達的知識的能力。關于是什么的知識。：滿足人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用。：也叫非特殊遷移，指一般概念，原理或態(tài)度的遷移。：學習者利用原有知識經驗理解新學習材料意義。：即對與簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對與難度適中的作業(yè)，取得最佳的成績要求有中等強度的動機，對與很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。Z ：指人們試圖得到的目標或刺激情境，驅使個體采取行動。：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。（積極強化）：通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應概率。：其成員有固定編制，群體內各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)。權利結構。：是處理抽象概念和進行學習以適應新環(huán)境的能力 ：比內量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實際年齡）*，公式是IQ=[(測驗分數(shù)100)/15]*：運用符號與環(huán)境相互作用的能力。：即刺激變量，它是主試選擇控制的變量，它決定著行為或心理的變化。：是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分：作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。：是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)狀、環(huán)境、未來職業(yè)等方面統(tǒng)合起來認識，從而做出整合判斷。：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。：個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是對事物屬性與聯(lián)系的認識。：就是把新觀念納入到學生已有的認知結構中，使已有的認知結構發(fā)生變化（重組、修改、擴充、深化），形成新的認知結構的過程。：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。：一種非邏輯思維，是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題、新事物、新現(xiàn)象，迅速理解作出判斷的思維活動。：個體獲得事實性知識并習得對外辦事和對內控制能力的過程。：是一種非邏輯思維，它是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題，新事物和新現(xiàn)象，迅速理解并作出判斷的思維活動。：一種幫助學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的教學模式。：兒童的認知能力的發(fā)展有兩種水平:一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平，兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫做“最近發(fā)展區(qū)”。簡答題，論述題： A？答：艾賓浩斯對人類記憶和遺忘現(xiàn)象進行試驗研究，結果表明遺忘進程先快后慢，據(jù)此結果繪圖，呈現(xiàn)出遺忘曲線。這表明學習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關系，遺忘是時間的函數(shù)，揭示了人類機械學習遺忘的規(guī)律是先快后慢。？答：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。？答：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力。B？答：班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。答：四個階段：注意過程；保持過程段；動作復現(xiàn)過程；動機過程。？答：布魯納的認知結構學習理論對教學有重要的指導意義，激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)學生的水平來組織教學，教學中要注意難度與跨度適中，注意反饋。C？答：1）變通性（思考變化多端，舉一反三，觸類旁通，不受固有心理作用影響）2）獨立性（行為上超常，獨特見解）3）流暢性（短時間內盡量多的概念）。三個特征相互關聯(lián)。？答：創(chuàng)造性與人格之間的關系是非常密切的。高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造的完成任務的人格特點。富于創(chuàng)造性的人的十種人格特征：想象力強，審美感強，能舉一反三，觸類旁通，對環(huán)境感受力強，能觀察別人忽視的事實，思維流暢敏捷，以特異方式解決問題，堅持不懈，不怕挫折，獨立性強，自信心強，興趣廣泛專一，有強烈的好奇心。？答：內部條件：1）原有的知識儲備2）學生要有主動學習加工的心向。外部條件：1）學習材料本身具有邏輯聯(lián)系 2）新知識要以一定的方式呈現(xiàn)。？答：除了必須具備相應的陳述性知識學習條件外，還要求更高的條件。內部條件：學生必須具備相應的陳述性知識，即相應的規(guī)則。外部條件:大量的變式練習，正反例的練習，多次從不同角度不同途徑應用規(guī)則解決問題。？答：內部條件：1）原有的知識儲備2）學生元認知的發(fā)展水平。外部條件：教師精選設計的變式練習，要把策略運用到不同的情境中，使學生體會到策略運用的條件，從而能在新的學習中遷移。D？答：1）學習內容專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2）學習具有更大的主觀能動性；3）學習途徑的多樣性 ？答：1）大學生因為不愿意被群體成員視為不合群者而加以非議或排斥2）部分學生在群體中的地位較低，他們更可能產生從眾行為3）學生對自己感到不自信。？答：1）幫助大學生了解自我2）評估學生的心理發(fā)展狀況3）篩選重點對象和確定心理問題4）檢驗心理健康教育的效果5）為制定有效的輔導方案提供依據(jù)6）增強學生主動參與心理輔導的動機7）為理論和實踐研究奠定基礎。？答：1）道德認知，情感，意志和行為并重的原則。2）切合學生實際的原則。3）注重個別差異的原則。4）由外控轉為內化的原則5）家庭和學校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。？答：原因： 1）社會環(huán)境的消極影響 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德觀的影響；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虛缺乏理想；不良行為習慣）策略：1）消除疑懼心理與對立情緒，建立正常的人際關系。2）恢復和培養(yǎng)良好的自尊心和集體榮譽感。3）形成正確的是非觀念，增強道德判斷能力。4）增強與誘因作斗爭的意志，鞏固新的行為習慣。5）把握學生的身心變化，注重個別差異。6）合理運用獎勵和懲罰。？如何激發(fā)？答：特點：學習動機具有多樣性（為報答父母，自我提高，自我實現(xiàn)，謀求好的職位，事業(yè)成就，社會貢獻等）學習動機的間接性，社會性 職業(yè)性。激發(fā)：1）愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要。2）幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和自我價值感。3）利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情。?應如何進行心理輔導? 答：大學生心理健康主要問題有：心理困擾、心理障礙、心理疾病。應根據(jù)他們的、生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素、社會因素采用以下原則與方法進行心理輔導.（1）心理健康教育的原則： 整體性原則，尊重學生原則，堅持性原則，個別對待原則（2）心理健康教育的方法：開設心理健康教育的課程，專家講座和輔導團體輔導，學生社團活動。，高校教師在教學中應如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？ 答：大學生思維發(fā)展的特點：思維品質得到全面發(fā)展，思維的廣闊性，深刻性得到顯著提高。思維的活躍性，敏捷性得到迅速的提高。思維的獨立性與批判性發(fā)展最為突出，喜歡用批判的眼光看問題。他們的創(chuàng)造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發(fā)展。教師的指導發(fā)展：根據(jù)學生認知發(fā)展的特點，高校教師要不斷改革教學內容與教學方法，增大信息量，著重注意培養(yǎng)學生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，有效地指導學生學習，以促進知識的領會，保持與應用。，高校教師在教育中應如何“動之以情”？答：特點：情緒興奮性高，感染性強；情緒豐富而復雜；情緒具有波動性與穩(wěn)定性的特點；情緒具有文飾性；社會性情感占大學生情感內容的主導地位。教師如何動之以情：應該關心愛護每一個學生，要施愛于細微之處，意料之外，批評之時，困難之際，關鍵之中，教學之余。做到動之以情，真真做到教書育人。？ 答：1）精選教材內容，加強基本概念與原理的教學2）合理組織和呈現(xiàn)教學內容3）教會學生學會學習4）引導學生加強練習。？答：1）根據(jù)三類知識習得規(guī)律確定教學目標2）根據(jù)三類知識習得規(guī)律安排教學步驟3）根據(jù)三類知識學習的條件，采用多種教學方法。4）根據(jù)學生年齡特征進行教學。？答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結構上具有不變性。3）的運用主要由任務所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。？答：1）立即反應代替了笨拙的嘗試2）利用微弱的線索3）動覺反饋加強4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制5）在不利的條件下能維持正確操作水平。？答：三個階段：認知階段；聯(lián)結階段和自動化階段。影響動作技能學習的條件是：練習：這是動作技能學習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區(qū)別。反饋：反饋不僅能為學習者提供動作本身的知識與動作結果知識，而且能提高學生練習積極性。？ 答：如果把道德行為放到個體控制系統(tǒng)加以分析，則可將其內部過程劃分成三個連續(xù)的階段：1）提取知識階段2）認知——情緒階段3）行動準備階段 G ？答：教學目標表述的應該是學生的學習結果，而不是教師的教學行為，目標表述應能反映學習結果的類型，層次，使活動適于目標，便于測量。? 答：（一）現(xiàn)代教學媒體選用的一般要求：（1）媒體與教學目標與內容的統(tǒng)一性。從所教學科的內容出發(fā)選用媒體。（2）媒體與教學方法的協(xié)調性 媒體和教學方法的協(xié)調就是根據(jù)不同的教學內容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調，以產生最佳效果。（3）媒體與認知水平的相容性（二）合理關注信息呈現(xiàn)技術：（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果。? 答：1）陳述性知識的教學策略：①確定教學目標應以學生回憶知識的能力為中心；②設計教學內容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系；③確保用于同化新知識的原有知識的鞏固；④應著重考慮如何幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來找到新知識的生長點。2）程序性知識的教學策略：①讓學生理解概念或規(guī)則的方法；②充分發(fā)揮變式、比較和定義的積極作用。3）策略性知識的教學策略：①認知策略教學與學科內容相結合；②一般認知策略教學與元認知策略教學相結合；③注意培養(yǎng)學生學習和運用策略的動機。，形式和目標？答：內容：1以教育發(fā)展為中心的咨詢內容2以適應學校生活為中心的咨詢內容3以心理健康為中心的咨詢內容4以心理治療為中心的咨詢內容。形式：個別咨詢與團體咨詢；根據(jù)咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。目標：兩個層次，第一個層次是為學會調適，主要包括幫助來訪者調節(jié)自身情緒和適應所處環(huán)境。第二個層次為尋求發(fā)展，要求學生確立有價值的生活目標，擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。？答：1）成員愿意積極參加群體的活動，群體活動能夠順利進行2）成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有強烈影響3）成員對群體的滿意程度高，愿意為群體付出更多的努力4群體精神面貌積極向上，人心振奮。影響因素：1）領導者的領導方式2）群體的大小3）外界的威脅與競爭，該如何在你的教學中對大學生的三類知識中的某一類知識的學習進行指導。如陳述性知識的學習？答：首先，要