【正文】 2）程序性知識(shí)的教學(xué)策略：①讓學(xué)生理解概念或規(guī)則的方法；②充分發(fā)揮變式、比較和定義的積極作用。做到動(dòng)之以情，真真做到教書育人。4）增強(qiáng)與誘因作斗爭(zhēng)的意志，鞏固新的行為習(xí)慣。？答：內(nèi)部條件：1）原有的知識(shí)儲(chǔ)備2）學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)加工的心向。：是一種非邏輯思維，它是人腦對(duì)于突然出現(xiàn)的新問題，新事物和新現(xiàn)象，迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派生出來(lái)，新概念納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，使舊的上位觀念得出限制、補(bǔ)充、修飾，新觀念獲得意義。：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來(lái)的資料對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并對(duì)其存在的心理健康問題進(jìn)行初步分析診斷的過(guò)程。著重討論了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、機(jī)制、較好的解釋了陳述性知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)制。：廣義的指?jìng)€(gè)體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義是指?jìng)€(gè)體在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。（加涅的認(rèn)知策略）：是一類運(yùn)用規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控自己的認(rèn)知加工活動(dòng)的程序性知識(shí)。: 教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)工具，教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。又叫求異思維。又稱心因性動(dòng)作技能。:是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動(dòng)。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）幫助學(xué)生建立積極的、完整的自我觀念。③為活動(dòng)反思：這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。促進(jìn)他們的智力發(fā)展。③課題的難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受到社會(huì)因素的影響，具有了社會(huì)性。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會(huì)角色相一致，其行為具有理智性和一貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識(shí)的控制。根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。論述一 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說(shuō)明進(jìn)行認(rèn)知策略的具體教學(xué)方法？P119答：1（1）注意策略。4 加深對(duì)材料意義的理解程度。四 簡(jiǎn)述品的行程中榜樣與示范的作用p172答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，、觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流動(dòng)性和功能性價(jià)值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。五、論述題（20分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。不一定。（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)，具體如下。立志過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)道德認(rèn)識(shí)而使道德是道德外在規(guī)范（他律）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想（自律）的過(guò)程。（6）長(zhǎng)期教學(xué)眾多研究表明，復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過(guò)充分練習(xí)才能掌握。（2）提高知識(shí)的概括化水平學(xué)習(xí)遷移是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的利用或改造過(guò)程，而學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)遷移的效果有直接影響。通常采用下列方法和措施來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。所謂移情，就是指站在別人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地為別人著想，用別人的眼睛來(lái)看這個(gè)世界，用別人的心理來(lái)理解這個(gè)世界。（2）個(gè)人在群體中的地位。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)重要性是他掌握的知識(shí)的概括水平和包容范圍。集體凝聚力對(duì)集體的存在和活動(dòng)有著非常重要的作用。凡是一種學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或者一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用現(xiàn)象都屬于學(xué)習(xí)遷移。社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。其特別在于他的永不滿足。（2）知識(shí)遺忘的特點(diǎn)遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象；機(jī)械學(xué)習(xí)的材料，若無(wú)及時(shí)復(fù)習(xí)，其遺忘迅速且量大；有意義的學(xué)習(xí)材料，具體事實(shí)比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘。榜樣行為的社會(huì)稱許性高，則人們傾向于愿意模仿；反之，則不愿意模仿?！靶睦戆l(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是教育的前。（3）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，解決教學(xué)問題的能力。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。因此，教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。（2）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)教師可以嘗試從以下三個(gè)方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖；（2）激發(fā)好奇和探索；（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育理念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí)。就大學(xué)階段的思維發(fā)展任務(wù)來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重發(fā)展大學(xué)生的辯證思維邏輯，同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。2反思的方法有以下五點(diǎn)：（1）課后備課。5 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。（4）復(fù)述策略。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時(shí)效性具有積極的意義。桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)是教育心理學(xué)史上的第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)說(shuō)的提出有利于確立學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中的核心地位，有利于教育心理學(xué)科體系的建立。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。（6）學(xué)生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。增強(qiáng)是非感。9．影響大學(xué)生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；（3）激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力；（4）在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不良社會(huì)風(fēng)氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系。不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索而能直接陳述的知識(shí)，一般通過(guò)記憶獲得，以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。：美國(guó)奧斯本提出，把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)的這種想法區(qū)分開，其目的是以集思廣益的方式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種主意 （操作記憶、工作記憶），指感覺記憶中經(jīng)注意而能保存到1分鐘左右（5秒至2分鐘）的記憶。：是指在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)感官或利用儀器，獲取有關(guān)研究資料的方法。：指學(xué)科的基本概念，基本原理及其基本態(tài)度和方法。：增強(qiáng)同類反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物。：控制無(wú)關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幫助人們認(rèn)識(shí)自己的科學(xué)。：是指擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未能克服學(xué)習(xí)障礙的威脅，致使自尊心，自信心受挫而產(chǎn)生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態(tài)。：陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)的能力。：個(gè)體對(duì)因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。答：四個(gè)階段：注意過(guò)程；保持過(guò)程段；動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程；動(dòng)機(jī)過(guò)程。？答：1）道德認(rèn)知，情感，意志和行為并重的原則。，高校教師在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 答：大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：思維品質(zhì)得到全面發(fā)展，思維的廣闊性，深刻性得到顯著提高。反饋：反饋不僅能為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)作本身的知識(shí)與動(dòng)作結(jié)果知識(shí)，而且能提高學(xué)生練習(xí)積極性。影響因素：1）領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式2）群體的大小3）外界的威脅與競(jìng)爭(zhēng)，該如何在你的教學(xué)中對(duì)大學(xué)生的三類知識(shí)中的某一類知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。？答：三個(gè)階段：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。?應(yīng)如何進(jìn)行心理輔導(dǎo)? 答：大學(xué)生心理健康主要問題有：心理困擾、心理障礙、心理疾病。D？答：1）學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；2）學(xué)習(xí)具有更大的主觀能動(dòng)性；3）學(xué)習(xí)途徑的多樣性 ？答：1）大學(xué)生因?yàn)椴辉敢獗蝗后w成員視為不合群者而加以非議或排斥2）部分學(xué)生在群體中的地位較低，他們更可能產(chǎn)生從眾行為3）學(xué)生對(duì)自己感到不自信。B？答：班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。：是個(gè)體對(duì)自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)狀、環(huán)境、未來(lái)職業(yè)等方面統(tǒng)合起來(lái)認(rèn)識(shí)，從而做出整合判斷。:自覺的、意識(shí)到的心理活動(dòng)（自覺地、有意的、清醒的、清晰的、能覺察的、能報(bào)告的）.：記憶內(nèi)容不能回憶或回憶不起來(lái)的錯(cuò)誤。：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。X ：感覺知覺，記憶，思維，情感，意志，情緒，意識(shí)傾向等心理現(xiàn)象的總稱。（人格發(fā)展）：又稱人格發(fā)展，即個(gè)體形成適應(yīng)社會(huì)的人格，并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程，或者說(shuō)是個(gè)體獲得社會(huì)生活中必需的品質(zhì)，價(jià)值觀及行為方式的過(guò)程，包括情感，意志，性格，自我意識(shí)，人生觀，世界觀的發(fā)展。：品德有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，包括道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，：新的學(xué)習(xí)材料僅僅是原先獲得的概念的例子或作為原先獲得的命題的證據(jù)或從已有命題中直接派生出來(lái)的。：即把問題所提供的各種信息聚合起來(lái)，朝著同一個(gè)方向得出一個(gè)正確答案的思維。G ：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。：由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，認(rèn)為智力由語(yǔ)言能力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力和自我認(rèn)識(shí)智力等相對(duì)獨(dú)立的七種智力組成。:程序性知識(shí)的一個(gè)亞類，是運(yùn)用規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)整自己的認(rèn)知加工活動(dòng)的程序性知識(shí)，也稱為認(rèn)知策略 （標(biāo)準(zhǔn)化）：測(cè)量人的行為樣本的一種系統(tǒng)的程序。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。（4）學(xué)習(xí)與異性相處，對(duì)戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。教師可以通過(guò)以下方法促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變：（1）恢復(fù)學(xué)生的自尊心。（4）課堂紀(jì)律的管理者：維持課堂教學(xué)秩序，運(yùn)用獎(jiǎng)罰來(lái)控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行。訓(xùn)練的6個(gè)階段：①意識(shí)化②體驗(yàn)化③概念化④練習(xí)⑤遷移⑥內(nèi)化（3）面對(duì)實(shí)際問題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)：讓學(xué)生直接面臨具體問題會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對(duì)自己解決問題的重要性，會(huì)主動(dòng)帶著問題去學(xué)習(xí)，大大提高積極性。②練習(xí)律：由于練習(xí)和重復(fù)，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到增強(qiáng)，否則就會(huì)削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴(yán)重缺陷：只進(jìn)行練習(xí)而不知道練習(xí)的結(jié)果是一種無(wú)效的練習(xí)。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生心理問題。二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對(duì)策？P1931）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。（3）精細(xì)加工策略。3 出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段。（2）批判成分。第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？p38答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3面對(duì)實(shí)際問題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。這是利用兒童的恐懼（）A、本能 B、怕生 C、預(yù)測(cè) D、經(jīng)驗(yàn) A ，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式昌（）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無(wú)意 A ，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)D ，程序性知識(shí)的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式 B （）A、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)A 、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（）A、品德 B、道德 C、個(gè)性 D、人格 B （）A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為D 、青少年品德的發(fā)展過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 A ，個(gè)體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣好壞 D ，教師應(yīng)扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者 A （）A、適應(yīng)性能力 B、社會(huì)能力 C、人際能力 D、一般能力 A —學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程 C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程 D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程 B （）三大領(lǐng)域、A、知、情、意 B、認(rèn)知、情感、動(dòng)作 C、知、情、個(gè)性 D、知、情、人格 B （）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B ，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢(shì) B、功能固著 C、動(dòng)力定型 D、習(xí)慣B ，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 D （）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理 C、兩者相互發(fā)生影響 D、兩者基本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯(cuò)題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。同時(shí)，大學(xué)生自身神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，也為大學(xué)生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。校園文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上，優(yōu)化校園文化環(huán)境，還要開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。（5）保持良好