【正文】 非感。教師可以通過以下方法促進學(xué)生轉(zhuǎn)變：（1）恢復(fù)學(xué)生的自尊心。（二）轉(zhuǎn)變階段當(dāng)?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到繼續(xù)堅持錯誤的嚴(yán)重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠關(guān)心和教育使學(xué)生受到了感化。這三種反思在用于指導(dǎo)行為的知識的產(chǎn)生過程中有重要意義。②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思。（2）教學(xué)反思的內(nèi)容及作用。（9）教育科學(xué)研究者。（6）學(xué)生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。（4）課堂紀(jì)律的管理者：維持課堂教學(xué)秩序，運用獎罰來控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進行。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學(xué)生的朋友和知己。（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生。教師這一角色主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。的影響。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生體驗。訓(xùn)練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習(xí)⑤遷移⑥內(nèi)化（3）面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生動機：讓學(xué)生直接面臨具體問題會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學(xué)習(xí)，大大提高積極性。成就動機訓(xùn)練分兩種形式：直接訓(xùn)練，學(xué)生直接接受訓(xùn)練者訓(xùn)練。將直接動機與間接動機結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感與具體的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。②課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感。③對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學(xué)生也能夠的接受能力6．如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品德（）影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者1怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的背景？①由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)中存在的問題依然會影響到今后的學(xué)習(xí)。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習(xí)俗水平：；水平二：習(xí)俗水平：3.“好孩子”取向階段；水平三：后習(xí)俗水平：； 三點啟示：①提高學(xué)生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上的第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)說的提出有利于確立學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中的核心地位，有利于教育心理學(xué)科體系的建立。②練習(xí)律：由于練習(xí)和重復(fù)，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴(yán)重缺陷：只進行練習(xí)而不知道練習(xí)的結(jié)果是一種無效的練習(xí)。（2）學(xué)習(xí)方法上①自學(xué)方式日益占重要地位；②學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。（5）進行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因： 步驟：①學(xué)生的歸因傾向②讓學(xué)生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。（4）學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與中學(xué)生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。目前主流是健康的、積極向上的（2）學(xué)習(xí)動機的自律性：大學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機的自律性提高了。提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長的足夠重視，在學(xué)校要針對學(xué)生在心理問題上的個性和共性、嚴(yán)重程度，在學(xué)校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應(yīng)該對有心理問題的學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點，改進教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生心理問題。高等學(xué)校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調(diào)查工作，隨時了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。心理健康的大學(xué)生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。5合理的行為。4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。3具有和諧的人際關(guān)系。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對策？P1931）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。認知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)也必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。策略必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，因為策略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科情景。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。（1）在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知。復(fù)述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。（4）復(fù)述策略。（3）精細加工策略。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。（2）編碼與組織策略。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進行教育教學(xué)改革。P18答：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，對青年教師具有重要意義，首先學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于提高教師的整體素質(zhì)。5 內(nèi)部言語活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。7 提高學(xué)習(xí)者的覺醒態(tài)度。5 對所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。3 增強識記的目的性與主動性。七 如何提高記憶水平？p85答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。（3）詳細描述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）批判成分。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。5 情緒和動機狀態(tài)。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 定勢的作用。2 已有經(jīng)驗的概括水平。第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？p38答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練3面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要點提示：遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。大學(xué)生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。四、簡答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。三、名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。錯。有社會助長和社會惰化幾種情況。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。錯。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。這是利用兒童的恐懼（）A、本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗 A ，高中生擅長于采用的記憶方式昌（）A、理解 B、機械 C、內(nèi)隱 D、無意 A ，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)D ，程序性知識的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式 B （）A、漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)A 、具有評價意義的特性叫做（）A、品德 B、道德 C、個性 D、人格 B （）A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為D 、青少年品德的發(fā)展過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 A ，個體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞 D ，教師應(yīng)扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者 A （）A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力 A —學(xué)過程的三種過程是（）A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程 B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程 C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程 D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程 B （）三大領(lǐng)域、A、知、情、意 B、認知、情感、動作 C、知、情、個性 D、知、情、人格 B （）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B ，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習(xí)慣B ，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在，該階段為（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 D （）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理 C、兩者相互發(fā)生影響 D、兩者基本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯題（每題2分）正強化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負強化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。第二篇：2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題一、選擇題（每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。B大學(xué)生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。元認知是對認識的認知，元認知知識指主體從客觀世界中獲取的與認識有關(guān)的知識。此外，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。首先，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時代發(fā)展的需要。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。就大學(xué)階段的思維發(fā)展任務(wù)來說，應(yīng)著重發(fā)展大學(xué)生的辯證思維邏輯，同時也要注意培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。同時，大學(xué)生自身神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識經(jīng)驗的積累，也為大學(xué)生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。大學(xué)生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展與高等學(xué)校的教學(xué)緊密相關(guān)。它所反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的區(qū)別。（1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。大學(xué)生的思維發(fā)展思維是已有知識為中介的，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認識的核心因素。學(xué)習(xí)負擔(dān)要適量；生活節(jié)奏要合理；用腦要科學(xué)。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育理念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識。校園文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上，優(yōu)化校園文化環(huán)境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際，談一談促進大學(xué)生心理健康的對策。（4）自省自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法。（3）躬行躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。（2）立志立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。（1）學(xué)習(xí)對于一名大學(xué)生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。談一談大學(xué)生如何提高個人的品德修養(yǎng)。（2）激發(fā)創(chuàng)造性動機教師可以嘗試從以下三個方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖；（2）激發(fā)好奇和探索；（3）鼓勵自我競爭。協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。有意識傳授創(chuàng)造技法。豐富的領(lǐng)域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動俄必要條件，但知識的掌握并非創(chuàng)造性地充分條件。結(jié)合實際說明在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。（5）在具體情境中教授策略知識的應(yīng)用離不開具體學(xué)科內(nèi)容的支持。（4）激發(fā)維持的學(xué)生動機如果學(xué)生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到激勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。（2）教會自我監(jiān)控當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們應(yīng)學(xué)會控制自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會他們嘗試進行補救。因此，教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。（5）保持良好的心態(tài)心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移有重要影響，既包括積極的促進作用，又有消極的干擾作用。這種經(jīng)驗對學(xué)習(xí)和解決問題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負遷移）。在教學(xué)中，給予學(xué)