【正文】 是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 A．在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B．對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C．將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D．意識(shí)到不理解課的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落18．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )。A．監(jiān)視策略 B．認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．組織策略16．測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（ B ）。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．計(jì)劃策略13．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于( C )。A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略11．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由( B )提出來的。A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略10．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。A．計(jì)劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略8．為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是( A )。A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序3．在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程稱為( D )。15．(聯(lián)想)是由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)，或由想起的一種經(jīng)驗(yàn)再想起其他的經(jīng)驗(yàn)的過程第九章 認(rèn)知策略與心智技能的形成一、選擇題1．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于( B )。13．干擾主要有兩種情況，即（前攝抑制）和（倒攝抑制）。沒有重復(fù)，記憶痕跡可能隨著時(shí)間的推移而衰退。11．（有意識(shí)記）指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識(shí)記。9．（組塊）是一種信息組織與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。數(shù)量方面的變化主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時(shí)間的推移而逐漸下降，這就是(遺忘現(xiàn)象)。6．影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素是：材料的(數(shù)量)與(性質(zhì))、識(shí)記的(目的性)與(主動(dòng)性)、對(duì)材料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動(dòng)、覺醒狀態(tài)、識(shí)記的信心等。4．任何信息都必須經(jīng)過(瞬時(shí)記憶)、(短時(shí)記憶)才可能轉(zhuǎn)入(長(zhǎng)時(shí)記憶)。3．短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為(5秒到2分鐘)；它的容量相當(dāng)有限，大約為(7177。A．形象記憶 B．情景記憶 C．情緒記憶 D．運(yùn)動(dòng)記憶二、填空題1．從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行(編碼)、(存貯)和(提取)的過程。A．知識(shí)同化說 B．提取失敗說 C．經(jīng)驗(yàn)干擾說 D．痕跡衰退說9．一般來說，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高，這說明( C )。這一事例中，運(yùn)用了（ D ）。A．2秒～1分鐘 B．O．25～2秒 C．5秒～2分鐘 D．O．2～O．5秒4．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指( A )。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．蘇格拉底 D．亞里士多德2．短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )。15．人們運(yùn)用存貯在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是(思維過程)。13．大學(xué)生觀察具有相對(duì)的（深刻性）和（穩(wěn)定性）。（綜合）指把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個(gè)整體。10．教材概括是加工改造感性知識(shí)以形成發(fā)展理性知識(shí)的過程，也就是（理解知識(shí)）的過程。9．觀察前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的（目的任務(wù)），進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，并擬定詳細(xì)的觀察計(jì)劃。7．一般而言，(模像直觀)的教學(xué)效果優(yōu)于(實(shí)物直觀)。5．(教材直觀)是指主體通過對(duì)直接感知到的信息或(直觀材料)的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。3．觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫(思維的知覺)，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級(jí)形式。二、填空題1．(感知)是感覺與知覺的總稱，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的最基本的認(rèn)知形式。A．理性概括 B．感性概括 C．形象直觀 D．言語直觀12．下列說法不正確的是( B )。A．模像直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．實(shí)物直觀10．對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少( A )。A．觀察教學(xué)電影 B．觀察實(shí)物 C．演示實(shí)驗(yàn) D．到實(shí)地參觀訪問8．（ A ）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A．比較 B．正例和反例 C．言語直觀 D．變式6．下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是（ B ）。A．形象直觀 B．實(shí)物直觀 C．模像直觀 D．言語直觀5．老師在講慣性時(shí)，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，防止學(xué)生產(chǎn)生“只有固體才有慣性”的錯(cuò)誤觀念。A．言語前思維階段 B．直覺行動(dòng)思維階段 C．具體形象思維階段 D．形式邏輯思維階段3．“主句就是句子開端部位的詞”，這句話屬于( C )。第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)領(lǐng)會(huì)一、選擇題1．如果一個(gè)學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有( A )。15．學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的(協(xié)調(diào))與(整合)的過程。14．定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的(心理準(zhǔn)備狀態(tài))。確立系統(tǒng)、明確而具體的(教學(xué)目標(biāo))是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。11．影響學(xué)習(xí)遷移的條件有：(學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素)、(已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平)、認(rèn)知技能與策略、定勢(shì)的作用。10．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的(關(guān)系)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有(共同成分)時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷二個(gè)痛苦的過程。5．形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是(官能心理學(xué))。3．學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以(概括化)、(系統(tǒng)化)，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界。學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。A．形式訓(xùn)練說 B．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C．產(chǎn)生式理論 D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說18．下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的( A )。A．發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制 B．最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C．否定了普遍遷移的說法 D．用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說17．皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。D．定勢(shì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙。B．在同化遷移中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，只得到某種充實(shí)。A．通過多次嘗試，學(xué)會(huì)了辨別目的物B．通過嘗試學(xué)會(huì)了解決辨別問題C．在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高D．通過經(jīng)驗(yàn)積累，解決新的不同類型問題的時(shí)間大大縮短14．在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（ A ）。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．安德森13．哈洛用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢(shì)實(shí)驗(yàn)。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移11．產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了( C )。A．遷移 B．變式 C．定勢(shì) D．原型啟發(fā)9．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是( B )。A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移7．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ C ）。A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與負(fù)遷移C．一般遷移與具體遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移5．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ D ）。A．遷移 B．動(dòng)機(jī) C．策略 D．技巧3．以下不是影響遷移的客觀因素的是( D )。第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)一、選擇題1．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于( B )。14．動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（強(qiáng)化功能）。13．大學(xué)生的（直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）隨年級(jí)的升高而逐漸減弱；（間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）隨年級(jí)的升高而逐漸加強(qiáng)。11．（表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)）比（批評(píng)與指責(zé)）能更有郊地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。 9．創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施(啟發(fā)式教學(xué))，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的(認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài))，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)?跨度)。7．自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是(個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn))。5．美國(guó)心理學(xué)家(維納)對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。3．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是(自我實(shí)現(xiàn))和(自我提高)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％二、填空題1．(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系 19．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( D )。A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)17．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( A )。A．自我期待感 B．自我歸因感 C．自我預(yù)期感 D．自我效能感14．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（ A ）A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī)15．下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（ D ）。A．他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B．他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C．他很少依賴外界反饋 D．他常常讓別人提出問題12．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( C )。利用( A )主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣9．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是( B )。A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期7．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( B )。A．認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B．贊許動(dòng)機(jī) C．成就動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)4．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ B ）A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待5．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ A ）A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī)6．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C．直接動(dòng)機(jī) D．間接動(dòng)機(jī)2．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和( B )。接受學(xué)習(xí)是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。13．維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)（社會(huì)文化歷史）的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往春的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。12．影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。10．根據(jù)布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含著三個(gè)幾乎同理發(fā)生的過程（新知識(shí)獲得）、（知識(shí)的轉(zhuǎn)化）、（評(píng)價(jià)）。他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。強(qiáng)化的作用在于改變(同類反應(yīng))在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。6．經(jīng)典性條件反射是俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家(巴甫洛夫)提出來的。4．通過知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)而發(fā)展學(xué)生的(能力)，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)做事；通過行為規(guī)范的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的(品德)，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。2．根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)是對(duì)(智慧技能)、(認(rèn)知策略)、(語言信息)、(動(dòng)作技能)、(態(tài)度)的五類學(xué)習(xí)。A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比較 D．行為強(qiáng)化15．在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論是( A )提出的。A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反應(yīng) D．無條件反應(yīng)13．斯金納的操作性條件作