【正文】 分為幾個階段，總結(jié)并訓(xùn)練學(xué)生掌握每個階段的最佳運(yùn)算方式和可能的運(yùn)算方式，再將他們連貫。A. 比較B. 變式C. 演繹D. 概括 / A 247要使學(xué)生對所學(xué)程序性知識在需要時能夠迅速、準(zhǔn)確地提取和執(zhí)行，就必須在頭腦中建立一個“觸發(fā)條件”，使之隨時處于良好的備用狀態(tài)。A. 比較B. 變式C. 演繹D. 分 化 / B 246在呈現(xiàn)例證或感性材料時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些學(xué)生容易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利實(shí)現(xiàn)并提高其準(zhǔn)確性。A. 分化B. 系統(tǒng)化C. 練習(xí)D. 產(chǎn)生式學(xué)習(xí) / C : 練習(xí)策略243隨著練習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（）A. 內(nèi)部反 饋B. 外部反饋C. 及時反饋D. 延時反饋 / A :244老師為了讓學(xué)生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不相同，但夾角90度 這個本質(zhì)屬性保持不變，這種方法是（）。A. 同化B. 程序化C. 分化D. 概括化 / D 241影響操作技能學(xué)習(xí)的直接決定因素是( )。A. 例—規(guī)法B. 規(guī)—例法C. 同化法D. 分化法 / A 239規(guī)則學(xué)習(xí)中的規(guī)—例法屬于( )。/分化學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)C.A.A同化學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.)。C屬性D.名稱B.235概念的一切正例的共同本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征是指概念的（）。/定義例證C.A.A動作步驟程序D.智力技能B.233借助于內(nèi)部言語或表象在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的心智操作是（）。/關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識關(guān)于是什么、為什么的知識C.A.B動機(jī)激發(fā)策略D.意義構(gòu)建策略B.這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（）。D注意選擇策略D.動機(jī)激發(fā)策略B.230教師在教學(xué)中加強(qiáng)上層的知識節(jié)點(diǎn)和下層的知識節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，屬于（）。/注意選擇策略認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略C.A.C利用先行組織者D.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)B.這種方法是（）。B復(fù)述策略D.動機(jī)激發(fā)策略B.227教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合的陳述性知識的教學(xué)策略是（）。/鞏固性可利用性C.A.C可辨別性D.易變性B.225指面對新任務(wù)時，學(xué)生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。/認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識C.A.D上位學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)B.223學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系屬于（）。/并列結(jié)合學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)C.A.B同化學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)B.221學(xué)習(xí)了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學(xué)習(xí)花的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。/并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)C.A.A符號學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)B.219其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，這類學(xué)習(xí)是（）。/表象學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)C.A.C發(fā)展創(chuàng)造力是獲取知識的重要前提D.知識是人們活動的定向工具B.217以下關(guān)于知識的作用的說法，錯誤的是（）。/動機(jī)性遺忘理論提取失敗理論C.216“面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？（）A./首因效應(yīng)和近因效應(yīng)A. 消退理論B. 動機(jī)說C.A. 程序記憶B. 語義記憶C. 情景記憶D. 陳述記憶 / C 214讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測驗(yàn)表明，對第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到（）。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A. 4～8個信息單元B. 5～9個信息單元C. 6～10個信息單元D. 7～11個信息單元 / B 211容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是（）。A. 感覺記憶B. 工作記憶C. 短時記憶D. 長時記憶 / A 209容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（）。A. 命題B. 表象C. 圖式D. 概念 / C 207以下不是用圖式表征的的是（）。A. 心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)B. 三山實(shí)驗(yàn)C. 羅森塔爾實(shí)驗(yàn)D. 感覺剝奪實(shí)驗(yàn) / A 205以線性的方式將一系列元素串連為一個統(tǒng)一體的知識表征形式為（）。A. “小狗”和“馬路”B. “小狗”和“過”C. “過”和“馬路”D. “過” / A 203“張三在喝水”中的關(guān)系是（）。A. 情境性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 策略性知識 / D 201一個命題相當(dāng)于一個（）。A. 情境性知識B. 描述性知識C. 程序性知識D. 元認(rèn)知知識 / C 199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識屬于（）。A. 情境性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 策略性知識 / B 198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。A. 班風(fēng)B. 教師C. 周圍同學(xué)的學(xué)風(fēng)D. 校風(fēng) / B 196抱負(fù)水平高的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)（）。A. 觀察到他人行為受到表揚(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向B. 實(shí)施行為后給予物質(zhì)獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向C. 根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為D. 實(shí)施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向 / A 194小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得主動回答問題了。這說明一下哪種因素對行為的影響（）。191當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生（）。/羞愧憤怒C.A.A內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素D.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素B.)。C能力D.努力B.188根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）。/臨時努力他人幫助C.A.D原因源D.可控性B.186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。/運(yùn)氣能力C.A.B努力D.能力B.184根據(jù)成就動機(jī)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）。/海德羅特C.A.B期望理論D.動機(jī)理論B.持這種觀點(diǎn)的理論是（）。B..)。A實(shí)驗(yàn)法D.主題統(tǒng)覺測驗(yàn)B.180麥克里蘭德使用的成就動機(jī)測量方法是（）。/學(xué)習(xí)預(yù)期成就動機(jī)C.A.A職業(yè)性D.發(fā)展性B.178“在良好的教育條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不斷從低級向高級變化”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。/社會性多樣性C.A.D適中D.高B.176根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越（）。/降低不變C.A.B主導(dǎo)動機(jī)D.外部動機(jī)B.174由對學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲引起的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。/輔助動機(jī)內(nèi)部動機(jī)C.A.D老師表揚(yáng)愛勞動的學(xué)生D.王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績表示滿意B.)。A威信性動機(jī)D.主導(dǎo)性動機(jī)B.171在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中居支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用的動機(jī)是（）。/威信交往C.A.B學(xué)習(xí)能力D.學(xué)習(xí)遷移B.169直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力叫做（）。/認(rèn)知結(jié)構(gòu)說結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說C.A.C學(xué)習(xí)定勢D.學(xué)習(xí)遷移B.167學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。/形式訓(xùn)練說A. 共同要素說B. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.A. 桑代克B. 施羅德C. 羅森塔爾D. 賈德 / D 165概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是（）。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）。A. 形式訓(xùn)練說B. 概括化說C. 共同要素說D. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 / C 162對遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（）。A. 形式訓(xùn)練說B. 學(xué)習(xí)定勢說C. 共同要素說D. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 / A 161只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。A. 橫向遷移和縱向遷移B. 順向遷移和逆向遷移C. 特殊遷移和普遍遷移D. 正遷移和負(fù)遷移 / B 159根據(jù)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A. 順向正遷移B. 逆向正遷移C. 順向負(fù)遷移D. 逆向負(fù)遷移 / A 157根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。這種遷移是（）。A. 負(fù)向遷移B. 普遍遷移C. 特殊遷移D. 逆向遷移 / C 154先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）。A. 負(fù)遷移B. 正遷移C. 逆向遷移D. 垂直遷移 / B 152我們平時說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等，指的是（）。A. 橫向遷移和縱向遷移B. 順向遷移和逆向遷移C. 特殊遷移和普遍遷移D. 正遷移和負(fù)遷移 / D 150曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）。A. 獲取、記憶、應(yīng)用B. 刺激、反應(yīng)、獎勵C. 預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索D. 注意、保持、復(fù)現(xiàn) / C 148一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）。A. 雙向教學(xué)B. 支架式教學(xué)C. 情景性教學(xué)D. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) / D 146建構(gòu)主義者提出，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，是通過腳手架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種教學(xué)模式稱為（）。A. 對知識的記憶B. 對學(xué)科的掌握C. 對意義的理解D. 對內(nèi)容的把控 / C 144生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，包含（）。A. 綜合素質(zhì)B. 學(xué)業(yè)成績C. 學(xué)習(xí)者D. 施教者 / C 142建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于建構(gòu)（）。A. 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論B. 觀察學(xué)習(xí)C. 替代學(xué)習(xí)D. 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 / A 140有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立（）。A. 掌握學(xué)習(xí)的方法B. 促進(jìn)對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般了解C. 課堂知識的實(shí)際應(yīng)用D. 激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣 / B 138布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是（）。A. 學(xué)生的技能學(xué)習(xí)B. 教師的教學(xué)能力C. 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)D. 教師的教學(xué)技術(shù) / C 136提出學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不僅僅是形成一系列反應(yīng)的心理學(xué)家是（）。A. 注意再造動機(jī)保持B. 注意動機(jī)保持再造C. 動機(jī)注意保持再造D. 注意保持再造動機(jī) / D 134學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的（）。A. 維果茨基B. 皮亞杰C. 桑代克D. 斯金納 / D 132提出觀察學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A. 聯(lián)想律B. 效果律C. 準(zhǔn)備律D. 練習(xí)律 / C 130操作條件反射學(xué)說的提出者是（）。A. 在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B. 形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)C. 形成健全的人格D. 對情境的領(lǐng)悟 / B 128現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中與桑代克的準(zhǔn)備律相一致的是（）。A. 有意義的接受學(xué)習(xí)B. 機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C. 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D. 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) / A 126聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（）。A. 有意義的接受學(xué)習(xí)B. 機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C. 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D. 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) / B 124科學(xué)家的科學(xué)研究屬于的學(xué)習(xí)類型是（）。A. 認(rèn)知目標(biāo)B. 情感目標(biāo)C. 動作技能目標(biāo)D. 思想品德目標(biāo) / D 1235歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。A. 吃了酸的食物流唾液B. 鳥兒筑巢C. 蜘蛛織網(wǎng)D. 兒童模仿電影中人物的行為 / D 121赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)過程（或教學(xué)過程）包含的五個步驟是（）。CA. 特殊教學(xué)效能感B. 教學(xué)能力C. 教師威信D. 一般教學(xué)效能感 / D 119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的（）。他認(rèn)為，只要努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。A. 責(zé)任感B. 信念C. 教學(xué)效能感D. 教師威信 / D 115教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力稱為（）。A. 對教學(xué)教學(xué)大綱和教材的分析能力B. 教師對教學(xué)活動的事先計劃和安排C. 對實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋D. 對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制 / A 113英國政府在其白皮書《教學(xué)質(zhì)量》中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是（）。A. 分析處理教材和教學(xué)大綱的能力B. 教學(xué)設(shè)計能力C. 運(yùn)用多媒體的能力D. 對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力 / C 111教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力是（）。A. 教學(xué)組織能力B. 教學(xué)認(rèn)知能力C. 教學(xué)操作能力D. 教學(xué)監(jiān)控能力 / B 109教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中需要解決各種教學(xué)問題的能力是（）。A. 學(xué)科知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 實(shí)踐性知識 / D 107教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識和技能構(gòu)成，稱為（）。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。這說明其處于的角色形成階段是（）。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A. 知識技能的傳授者B. 心理咨詢者C. 家長的代理人D. 科學(xué)研究人員 / A 102個人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（）。A. 社會公益型服務(wù)B. 社會功利型服務(wù)C. 國家機(jī)關(guān)的勞動D. 事業(yè)單位的勞動 / A 100教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會期待的模式和規(guī)范，稱為教師的（）。D98教師的勞動對象是（）。學(xué)校規(guī)模D.生源素質(zhì)B.97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于（）。/在表現(xiàn)類型上存在差異在智力水平存在差異C.A.C都與智力有極大的相關(guān)D.都具有個體差異性B.95以下對學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的描述，不的是（）。/意動要素情感要素C.A.D沖動型D.場獨(dú)立B.其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。C沖動型D.場獨(dú)立B.其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。B沖動型D.場獨(dú)立B.91某學(xué)生偏愛社會性學(xué)科，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。/沉思型場依存C.A.B沖動型D.場獨(dú)立B.89認(rèn)知加工時依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗(yàn)他們的環(huán)境，這種認(rèn)知風(fēng)格是（）。/性格能力C.A.B學(xué)習(xí)動機(jī)D.認(rèn)知風(fēng)格B.87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式稱為（）。/卡特爾塞斯頓C.A