【正文】 生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。④學(xué)習(xí)組織的主體性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個特點(diǎn)①學(xué)習(xí)方式的多樣性。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。能力的類型差異。二、大學(xué)生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題。有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。六個方面：環(huán)境應(yīng)激問題自我認(rèn)知人際關(guān)系的認(rèn)知情緒情感的不穩(wěn)定性適應(yīng)不良緊張壓抑2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動過程。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。：①團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)：認(rèn)知上的偏差。，是執(zhí)行一定社會職能的群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結(jié)構(gòu)有一定的目標(biāo)有共同的行為規(guī)范和心理傾向。（品德）由道德認(rèn)識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成（三個水平六個階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)達(dá)標(biāo)通路▲問題涉及4成分：目標(biāo)個體已有的知識經(jīng)驗(yàn)障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)5．就情緒和動機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機(jī)強(qiáng)度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。第八章第一節(jié)1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同測量方式不同表征形式不同意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。③策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運(yùn)用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度?！嗟律杀砻髁耍喝菀椎娜蝿?wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低，是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。又可以產(chǎn)生負(fù)遷移。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究“經(jīng)驗(yàn)類化說”，是由賈德提出的。6．有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對當(dāng)時各國的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。▲奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點(diǎn)稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。②場獨(dú)立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。其含義是被測驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA），采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其計(jì)算公式為：IQ=100+15（XX）/S ：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。（IQ）表示智力的高低。(記名稱和特點(diǎn),會自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨(dú)立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟(jì)型對大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)，是指個體順利完成某項(xiàng)活動的個性心理特征：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 ：當(dāng)代美國心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。第三章第一節(jié)。(大二/三)③第三階段：約定性階段。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運(yùn)動階段（02歲）；②前運(yùn)算階段(26sui)；③具體運(yùn)算階段（611歲）；④形式運(yùn)算階段（11歲上 (大學(xué)生)：①第一階段：二元論階段。：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 ，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)、平衡。關(guān)注人性格中的自我方面。：認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展。：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測④：研究(高等教育過程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動的存在(SOR)，稱為新行為主義。德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。（5分）聯(lián)系實(shí)際（5分）第四篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文高等教育心理學(xué)第一章1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。參考答案：（1）因?yàn)閷W(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習(xí)成功。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負(fù)責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。（5分）2．王樂是一個十分聰明的學(xué)生，但是比較貪玩，學(xué)習(xí)不用功。因?yàn)楹侠淼钠谕湍繕?biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)，參加一個摸高試驗(yàn)比賽,看那一組摸得高。；（7）心理行為特征符合年齡階段。（2分）5．簡述有效人際溝通的條件（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（1分）（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（1分）（4）要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?；?分）（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（1分）（5）溝通要有及時的信息反饋或真實(shí)、可靠。（2分）（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。（1分）（5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動技能，一旦達(dá)到熟練程度，幾乎不再遺忘。（1分）（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。（2分）（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。（1分）（4）動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。解決“是什么”的問題。（2分）二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。(2分)一般能力也即通常所說的智力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。保持時間小于一秒。4．功能固著是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。2．群體是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。這種知識同化形式叫做B ，大學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)的動機(jī)是一種 C ，7～12歲的兒童道德發(fā)展處于 D B ，推論其原因的過程叫做 B A C 18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應(yīng)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)叫A．變式學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．模仿學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)B 19．后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響叫做A．順向遷移 B．逆向遷移 C．特殊遷移 D．非特殊遷移 D 20在復(fù)雜的動作技能形成過程中往往會出