【正文】 的成分多一些。2成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。維納對行為結(jié)構(gòu)的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為：內(nèi)部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四個因素，能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞2學(xué)習(xí)動機的教育激勵措施：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)構(gòu)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2自我實現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是在前四種需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、個性、潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)乃是一種重要的學(xué)習(xí)動機。2知識學(xué)習(xí)的過程：知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應(yīng)用2靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。運用感知規(guī)律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律2提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。2根據(jù)記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。2遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復(fù)。促進大學(xué)生知識鞏固的有效復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)時間的適宜；復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜與過度記憶法；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法的多樣化。2知識應(yīng)用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識；解題。動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯(lián)系階段；自動化階段。動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預(yù)見和應(yīng)變能力的增強。3元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認知就是對自己認知過程與結(jié)果的認知。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面的內(nèi)容。3學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。主要包括：認知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇、元認知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控。3組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。記憶術(shù)包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法3學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。類型：按遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內(nèi)容分為特殊遷移和普通遷移。形式訓(xùn)練說（常州的老師沒講）：形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習(xí)來增加力量。某種官能在學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，就能有效的在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能。可見，形式訓(xùn)練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的。因此，遷移的實質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)。3教學(xué)如何促進學(xué)習(xí)遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容；改進教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。3奧蘇貝爾認為，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有三個變量，對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接影響：認知結(jié)構(gòu)的概括性、認知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認知結(jié)構(gòu)的鞏固性。3創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。3吉爾福特認為創(chuàng)造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。哈奇森認為創(chuàng)造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性。3創(chuàng)造力與智力的發(fā)展關(guān)系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體為：一、低智商不可能有高創(chuàng)造性，二、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。三、低創(chuàng)造性的智商水平任意。四、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性的關(guān)系分布表明：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創(chuàng)造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。因此，高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，更要重視拓展與提升大學(xué)生的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造性素質(zhì)。3影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發(fā)。四分法認為品德結(jié)構(gòu)由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。41．皮亞杰P151道德發(fā)展階段論：1）皮亞杰：兒童道德發(fā)展研究方面，采用觀察法和對偶法對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究。2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。42．社會學(xué)習(xí)論P154 社會學(xué)習(xí)論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，該過程實質(zhì)就是替代強化。43．品德形成的基本過程P157品德形成的基本過程及教育策略：態(tài)度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養(yǎng)/道德信念的形成/道德意志的鍛煉/道德行為的養(yǎng)成44．過矯正（理解）P165品德矯正的心理策略：1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時還要進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。2）防范協(xié)約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。3）強化暫停：在一段時間內(nèi)對個體不與強化，或?qū)€體與 特定的環(huán)境相互隔離，提供冷靜反思的機會。4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應(yīng)。45．自我意識的結(jié)構(gòu)（理解）P169 自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上表現(xiàn)為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。從自我觀念來看，分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。46．大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程P171大學(xué)生自我意識發(fā)展的過程：分化，矛盾，統(tǒng)一，穩(wěn)定47．全面認識自我P180怎樣全面認識自我：1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態(tài)度中認識自己3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188什么是社會助長作用和社會懈怠作用：社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現(xiàn)象，也稱：社會惰化或社會干擾。49．去個性化P189什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責(zé)任感下降而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。學(xué)生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。其影響因素：群體規(guī)模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征51．集體輿論、集體規(guī)范、集體凝聚力P196，P199集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。52．人際吸引的因素（簡答）P206人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，由下列因素制約：1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西2）互補吸引：能力互補，氣質(zhì)互補，性格互補3）儀表吸引：4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質(zhì)的因素53．如何建立良好的人際關(guān)系P211如何建立良好的人際關(guān)系1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用2）主動交往：交往的成功與人的主動性有很大關(guān)系。3）移情：人們情感的相互聯(lián)系，包括：相互理解，同情，同感，設(shè)身處地為他人著想等。54．對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾瘤的矯正學(xué)生心理健康教育針對學(xué)生潛能開發(fā)所進行的發(fā)展學(xué)生的心理健康教育55．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡答）P238大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1）具有旺盛的求知欲：知2）具有獨立生活能力：獨立3）具有正確的自我意識，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統(tǒng)一的人格品格：人格5）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好：情6）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力：適應(yīng)7）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧：人際8）具有符合年齡特征的心理行為：行56．大學(xué)生矛盾沖突大學(xué)生常見的矛盾沖突有：（主要表現(xiàn)）1）獨立性和依賴性的矛盾2）理想性與現(xiàn)實性3）強列的成材意識和知識經(jīng)驗不足4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾5）群集友誼與爭強好勝的矛盾6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾57．人格P24158．能力、智力P244人格：一個人特有的心理面貌，他是個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。智力：人的認知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是智力的核心。59．智力結(jié)構(gòu)理論P247（1）流體智力與晶體智力理論美國心理學(xué)家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是過去對流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的能力，如詞匯和計算方面的能力。（2）智力的三元結(jié)構(gòu)理論美國心理學(xué)家斯騰伯格，許多智力理論僅是對智力特質(zhì)進行描述，而沒有闡明智力活動的過程。（3）智力多元結(jié)構(gòu)理論智力多元機構(gòu)理論：邏輯數(shù)理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內(nèi)省/觀察自然；教育意義：60．表112 填 超常、中常P250智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低61．氣質(zhì)、動力特征P25262．氣質(zhì)類型及其鑒定P254氣質(zhì)：一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩(wěn)定性，指向性等方面的特征氣質(zhì)4種類型及特征：膽汁質(zhì)/多血質(zhì)/黏液質(zhì)/抑郁質(zhì)，現(xiàn)實中的人是兼有數(shù)種氣質(zhì)。63．性格P25764．性格特征分析P260性格：一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中的表現(xiàn)出來的心理特征。是人格中具有核心意義的部分。氣質(zhì)是性格的生理基礎(chǔ)。性格的特征分析：展開分析。1）性格的態(tài)度特征：指一個人對社會，集體，他人，自己以及對學(xué)習(xí)，工作的態(tài)度。2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現(xiàn)出來的性格特征。3）性格的情緒特征：當(dāng)情緒對人的影響構(gòu)成了一個人的情緒特點4）性格的意志特征：指一個人自覺調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。