【正文】 2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現(xiàn)出來的性格特征。是人格中具有核心意義的部分。（3）智力多元結構理論智力多元機構理論：邏輯數(shù)理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內省/觀察自然；教育意義：60．表112 填 超常、中常P250智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。59．智力結構理論P247（1）流體智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。人格的最典型的特征是性格特征。其影響因素：群體規(guī)模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征51．集體輿論、集體規(guī)范、集體凝聚力P196，P199集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見集體規(guī)范：集體所確立的行為標準與準則集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。46．大學生自我意識的發(fā)展過程P171大學生自我意識發(fā)展的過程：分化，矛盾，統(tǒng)一，穩(wěn)定47．全面認識自我P180怎樣全面認識自我：1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態(tài)度中認識自己3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188什么是社會助長作用和社會懈怠作用：社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現(xiàn)象，也稱：社會惰化或社會干擾。4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。42．社會學習論P154 社會學習論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，該過程實質就是替代強化。四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。這種非線性的關系分布表明：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。3創(chuàng)造力與智力的發(fā)展關系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關的非線性關系。3創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性?？梢?，形式訓練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現(xiàn)的。形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。類型：按遷移的性質可分為正遷移和負遷移。主要包括：認知、學習方法和學習心態(tài)的選擇、元認知、學習方法和學習心態(tài)的調控。3元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節(jié)。促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數(shù)的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法的多樣化。2根據(jù)記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。因此，可以說自我實現(xiàn)乃是一種重要的學習動機。維納對行為結構的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為：內部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞2學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；激發(fā)學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結構歸因，促使學生繼續(xù)努力。認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力1耶爾克斯——道德森定律：他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學生構建意義），；學習觀（學習是知識的構建過程。學習律包括：準備律、練習律、效果律1泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應。二、教師威信對教育效果的影響表現(xiàn)在以下方面：威信效應；名片效應；“自己人”效應；好感效應。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學；保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；第五篇：2013高校教師崗前培訓—高等教育心理學開題匯總含答案心理學研究內容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征心理過程包括：認知過程、情緒過程、意志過程馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無意識現(xiàn)象；華生 斯金納研究外在刺激與個體行為之間的聯(lián)系；奈塞爾（1967）計算機模擬的方法，《認知心理學》標志現(xiàn)代認知心理學的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強調教學以學生為中心。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）學校應當積極開展心理健康教育。（3）鼓勵自我競爭。（2）有意識傳授技法。大量研究證明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。復述是為了保持信息多次重復。保持良好的心理狀態(tài)。提高知識的概括化水平。六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異（二）大學生能力類型差異的教育含義針對大學生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統(tǒng)（4）計算機輔助教學 四教師職業(yè)心理素質結構要素 一教師的知識水平二教師的一般教學能力教學組織能力教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力教學監(jiān)控能力。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。第十二章1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。②刻板印象。4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規(guī)范 ，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。）(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。③并列結合學習：是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的?！迹╆愂鲂灾R表征：命題與命題網(wǎng)絡表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行具體操作。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態(tài)。(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據(jù)學習進行方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；(2)根據(jù)學習內容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關系：機械學習、有意義學習。3．教師的一般教學能力教學組織能力教學的認知能力操作能力監(jiān)控能力 4．教師的人格素質具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環(huán)境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。▲皮亞杰是認知發(fā)展學派的代表人物，認為心理發(fā)展的實質是主體對客體的適應?！?第二章：是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。：標志：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。（5分）（2）教師可以通過課堂教學等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學生的表象儲備；擴大學生的知識經(jīng)驗；訓練學生的想象力；引導學生積極幻想等。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關系；有助于教師根據(jù)學生行為及其結果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結果預測學生在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生作用。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產(chǎn)生怎樣的影響：（2）你認為應該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實意義？參考答案：(1)不正確。（5分）（2）啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。（1分）6．簡述心理健康的基本標準及意義參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協(xié)調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。（2分）4．簡述道德與品德的區(qū)別（1）道德是一種社會現(xiàn)象，是一定社會調整人們相互關系的行為準則和規(guī)范；品德是一種個體現(xiàn)象，是社會行為準則在個體身上的反映。（1分）（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的