【正文】 提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視，在學(xué)校要針對(duì)學(xué)生在心理問(wèn)題上的個(gè)性和共性、嚴(yán)重程度，在學(xué)校要建立起三個(gè)層析的心理教育、咨詢和援助體系。建立一只專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時(shí)效性具有積極的意義。高等學(xué)校必須開(kāi)展長(zhǎng)期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時(shí)要定期開(kāi)展心理調(diào)查工作，隨時(shí)了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放失地進(jìn)行教育。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。認(rèn)知策略作為一種程序性知識(shí)，其教學(xué)也必須遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知。（4）復(fù)述策略。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類(lèi)策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。5 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。八 簡(jiǎn)述加里培林的心智形成階段的理論？p100答：加里培林認(rèn)為，心智活動(dòng)的形成八廓五個(gè)相繼的階段，1 活動(dòng)的定向階段。5 對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。七 如何提高記憶水平？p85答：1 控制識(shí)記材料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)。2反思的方法有以下五點(diǎn)：（1）課后備課。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。五 簡(jiǎn)述馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論及對(duì)你的啟發(fā)？p35答：自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。2 定勢(shì)與功能固著3 問(wèn)題情境。2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。親歷學(xué)習(xí)是指通過(guò)反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。要點(diǎn)提示：（見(jiàn)P64）班杜拉擯棄了心理動(dòng)力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對(duì)三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動(dòng)決定論。要點(diǎn)提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。四、簡(jiǎn)答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。三、名詞解釋?zhuān)款}5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化幾種情況。錯(cuò)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過(guò)程。四、論述（每小題20分，任選一題）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。A、動(dòng)機(jī)說(shuō)B、痕跡衰退說(shuō)； C、提取失敗說(shuō)；D、干擾說(shuō)某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的A相同要素說(shuō) B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅二、舉例說(shuō)明下列術(shù)語(yǔ)（每小題5分，共20分）自我效能感觀察學(xué)習(xí)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化元認(rèn)知三、簡(jiǎn)答（每小題10分，共40分）試述強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問(wèn)題。A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展有何特點(diǎn)，高校教師如何幫助他們有效地進(jìn)行自我教育？按照維納的觀點(diǎn)，人們對(duì)成功或失敗的解釋主要涉及哪三個(gè)維度?(舉例說(shuō)明)簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。1簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。教師在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。心理學(xué)關(guān)于綜合能力的最新研究動(dòng)態(tài)有斯騰伯格的智力說(shuō)和加登納的多元智力說(shuō)，但這成果直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際還有一定的距離。加涅分析了每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)”，以使教學(xué)設(shè)計(jì)植根于現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的土壤之中。而不同類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果有相應(yīng)習(xí)得條件和形成過(guò)程，那么教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。在他看來(lái)，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。完成了學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型的分類(lèi)之后，教師接下來(lái)就應(yīng)當(dāng)分析完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。目標(biāo)陳述與任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。而應(yīng)明確告訴學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)要求，并且是最低的要求。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)。（4）動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。解決“是什么”的問(wèn)題。布魯納()的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本概念與原理、基本態(tài)度與方法）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。如“銳角”與“鈍角”。陳述性組織者一般用于：學(xué)生學(xué)習(xí)的是較不熟悉的材料，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來(lái)同化新知識(shí)，這時(shí)，提供一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者?！跋刃薪M織者” 是一種重要的教學(xué)策略。因此，創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有太大的關(guān)系。有的研究者認(rèn)為兩者有高相關(guān)，有的研究者認(rèn)為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無(wú)多大關(guān)系。具體來(lái)講，低智力的人不可能有高的創(chuàng)造性，高智力的人既可以有高的創(chuàng)造性，又可能有低的創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)主要有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)答之。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。1愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要；2幫助學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)值感（①正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感③適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感）；3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。①學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯聯(lián)系，新知識(shí)和舊知識(shí)有邏輯聯(lián)系，才能組成新的完整精確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新知識(shí)必須是學(xué)生已有的命題網(wǎng)絡(luò)能夠同化的。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過(guò)模仿