【正文】 的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認(rèn)為兩者有高相關(guān)，有的研究者認(rèn)為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無多大關(guān)系。掌握某一門學(xué)科并不以具有對該學(xué)科作出創(chuàng)造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明，一些成績并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造發(fā)明或技術(shù)革新；而一些成績十分突出的學(xué)生，在工作中則少有建樹。從有創(chuàng)造性的學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們中許多人行為往往不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。因此，創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績并沒有太大的關(guān)系。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“調(diào)皮”兒童。請舉例說明先行組織者的教學(xué)策略或模式的基本觀點和操作方法。（12分）先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！跋刃薪M織者” 是一種重要的教學(xué)策略。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學(xué)習(xí)材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細(xì)和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持?！敖M織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學(xué)生學(xué)習(xí)的是較不熟悉的材料，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。如學(xué)習(xí)“鯨”是哺乳動物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學(xué)習(xí)材料中。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設(shè)計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的教學(xué)意義加強基本概念和原理、基本技能的教學(xué)。請結(jié)合所教學(xué)科，用教育心理學(xué)的原理簡評下述觀點。（8分）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。布魯納()的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本概念與原理、基本態(tài)度與方法）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)習(xí)過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。四、論述題（任選一題，20分）請結(jié)合我國的實際，談?wù)劶幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)意義。（1）言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識的能力。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。（3）認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。（4）動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。（5）態(tài)度：即品行，是習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義一個教學(xué)事件“告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)”上的不同學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的教學(xué)技術(shù)，因而，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的研究對教學(xué)設(shè)計起著重要的作用。他認(rèn)為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計的符合學(xué)習(xí)過程的程序化系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的程序化原則。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)。確定并陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的第一步，一個好的教學(xué)目標(biāo)必須滿足：（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應(yīng)該做什么和如何做的問題，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)其結(jié)果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用含糊的，不切實際的語言陳述目標(biāo)如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標(biāo)字眼的陳述。而應(yīng)明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)要求，并且是最低的要求。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標(biāo)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學(xué)生個體的目標(biāo)要求。目標(biāo)陳述與任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的兩個彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述，而且還可以用它來指導(dǎo)任務(wù)分析。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感態(tài)度及價值取向這五類。教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。完成了學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類之后，教師接下來就應(yīng)當(dāng)分析完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)條件。在分析某一學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件和支持性條件基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學(xué)技術(shù)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對教學(xué)過程的指導(dǎo)意義教學(xué)目標(biāo)的功能之一就是指導(dǎo)教學(xué)。而不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果有相應(yīng)習(xí)得條件和形成過程，那么教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的?，F(xiàn)代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地分析問題，科學(xué)地探求事物的發(fā)展過程，提高解決問題的能力和學(xué)生價值情感取向的培養(yǎng)，并使各種學(xué)習(xí)能力融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學(xué)的過程，而研究學(xué)的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)”，以使教學(xué)設(shè)計植根于現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的土壤之中。正確引導(dǎo)學(xué)生成敗歸因傾向歸因理論從結(jié)果闡述行為動機，有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師正確運用歸因理論 可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。教學(xué)與研究相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的綜合能力，還要求把科學(xué)研究和教學(xué)實踐結(jié)合起來。心理學(xué)關(guān)于綜合能力的最新研究動態(tài)有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學(xué)實際還有一定的距離。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。他一生致力于原理學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。正如1982年美國心理學(xué)會給他頒發(fā)“應(yīng)用心理學(xué)杰出科學(xué)獎”的通報所說：“他寫的一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學(xué)法之間的聯(lián)系，激起了人們把學(xué)習(xí)心理學(xué)運用于教育的興趣。教師在實際操作中應(yīng)根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會，服務(wù)于社會。顯而易見，加涅在教育心理學(xué)發(fā)展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現(xiàn)代學(xué)習(xí)結(jié)果分類思想將課堂教學(xué)研究與實踐緊密聯(lián)系起來。請結(jié)合我國的實際，談?wù)剰V義知識分類的教學(xué)意義。陳述性知識和程序性