【正文】 過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應而學得。他們提出了三個有關道德行為獲得基本概念：1抗拒誘惑（道德社會學習理論的基本概念。該理論對教育實踐具有十分重要的意義：其一，教學工作要根據(jù)學生認知發(fā)展水平，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律來進行，教學內容和教學方式要設和學生心理發(fā)展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學成敗的關鍵。影響大學生從眾心理的原因：個人因素（能力、獨立性、自信心、文化差異）。5, 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。2, 上位學習上位學習（包括學習），新知識是原有的上位概念或命題，具有較高的概括水平。第一篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學(真題+答案)2013年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學（真題+答案）一、名詞解釋（每題5分，共5題，總共25分）1, 發(fā)現(xiàn)學習指學生通過自己獨立地探索得出結論。上位學習是一個去掉下位概念或命題中的非本質特征，抽出其本質特征的概括過程。二、簡答題（每題10分，共5題，總共50分）1, 從眾是什么？影響大學生從眾心理的原因有哪些？個人的觀念與行為由于群體壓力的影響而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。2, 大學生學習特點有哪些？1學習內容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2學習具有更大的主觀能動性；3自學方式日益占有重要地位，課余學習的比重加大；4學習途徑的多樣性。其二，教學工作要促進學生認知發(fā)展，而不能只是一味地被動適應學生的認知發(fā)展水平。就是在具有誘惑力的情境之下，個人能依據(jù)社會規(guī)范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不至于做出違反社會規(guī)范的行為。他認為模仿學習可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應，就可以達到模仿學習的目的）5, 影響大學生學習遷移的因素有哪些？⑴內部條件。②學生要有主動學習加工的心向。②新知識要以一定方式呈現(xiàn)。第二篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷一、請用教育或生活中的實例說明下列術語（每題5分，共25分）逆向負遷移后繼學習對先前學習的干擾和抑制。二、簡答題（第題3分，共6分）心理健康的標準有哪些？請簡答之。三、簡述題（共49分）試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。先行組織者策略試舉例說明創(chuàng)造性與智力，人格及學業(yè)成績的關系。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關就幾乎等于零。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創(chuàng)造性貢獻的能力為先決條件。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“調皮”兒童。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。如學習“鯨”是哺乳動物。認知結構論的教學意義加強基本概念和原理、基本技能的教學。學習過程包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。（2）智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。（5）態(tài)度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態(tài)。確定并陳述教學目標是教學設計的第一步，一個好的教學目標必須滿足：（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，教學目標不應該陳述教師做什么。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的層次性。加涅的學習結果的分類不僅有助于教學目標的確立與陳述，而且還可以用它來指導任務分析。在分析某一學習任務的必要條件和支持性條件基礎上，根據(jù)學習結果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學技術。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統(tǒng)看法。注重學生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學習結果的分類不是孤立的，是相互滲透的。正確引導學生成敗歸因傾向歸因理論從結果闡述行為動機，有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系、有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。顯而易見，加涅在教育心理學發(fā)展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現(xiàn)代學習結果分類思想將課堂教學研究與實踐緊密聯(lián)系起來。如何建立和維護自己的人際關系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關系。1簡述學習動機與學習效果的關系。結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（）A．言語信息B．態(tài)度C．動作技能D．智慧技能5．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中的人物的行為6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。大學生心理健康的標準是什么？聯(lián)系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。A、較低B、中等C、較高D、以上都不對小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。試析影響有意義學習的條件。如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。錯。認知內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。加涅將影響人行為選擇的內部狀態(tài)或傾向性視作情感。學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節(jié)學習活動達到一定目的的內部力量。（見P4142）要點提示：情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。啟示：及時復習。該理論認為，人的內在特征、行為和環(huán)境三者之間構成動態(tài)的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。啟示：對德育工作，尤其是對學生的態(tài)度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。3 認知技能與策略。4 原型啟發(fā)。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學習中表現(xiàn)為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）反思日記。2 考慮識記材料的性質提高識記效果。6 調動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。2 物質與物質化活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現(xiàn)的動機，在教學中應采用哪種策略？p67答：