【正文】 /場依存C.93某學(xué)生在課堂上對(duì)老師提出的問題能進(jìn)行充分的審慎的思考和權(quán)衡，但往往回答較慢。沉思型A./場依存C.A沖動(dòng)型D.90某學(xué)生偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)高，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。沉思型A.認(rèn)知風(fēng)格B./學(xué)習(xí)風(fēng)格C.A吉爾福特D.86能力的二因素理論的提出者是（）。布盧姆A.音樂鑒賞能力B./類型差異C.B卡特爾D.82提出智力三元理論的心理學(xué)家是（）。邏輯數(shù)學(xué)智力A.交往交流智力B./空間智力C.D邏輯數(shù)學(xué)智力D.78以下不屬于加德納提出的多元智力內(nèi)容的是（）。想象能力A.內(nèi)容B./記憶能力C.C能力D.74個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所需要的心理特征是（）。130A.80B./理智特征C.B71某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。A. 態(tài)度特征B. 理智特征C. 情緒特征D. 意志特征 / A 70表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動(dòng)中的性格特征屬于（）。A. 膽汁質(zhì)B. 多血質(zhì)C. 粘液質(zhì)D. 抑郁質(zhì) / C 66表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是（）。A. 激素分泌B. 血型C. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型D. 體型 / C 62按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。其氣質(zhì)類型屬于（）。其氣質(zhì)類型屬于（）。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 社會(huì)比較 / A 54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。B47個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為（）。意識(shí)D.A. 二元論階段B. 相對(duì)性階段C. 約定性階段D. 建構(gòu)性階段 / A 46以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，稱為（）。A. 二元論階段B. 相對(duì)性階段C. 約定性階段D. 建構(gòu)性階段 / C 43個(gè)體能適應(yīng)所在的環(huán)境，或者能選擇一個(gè)與自己的興趣、價(jià)值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。A. 情境亞理論B. 經(jīng)驗(yàn)亞理論C. 成分亞理論D. 元成分亞理論 / C 42大學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，但仍受權(quán)威思想的束縛。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段 / D 39下面是研究者與一個(gè)四歲男孩的對(duì)話： “你有兄弟嗎？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段 / B 36個(gè)體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。D33維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（）。埃里克森D.A. 同化B. 順應(yīng)C. 平衡D. 守恒 / A 32提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）。 28弗洛伊德認(rèn)為，按照現(xiàn)實(shí)原則行動(dòng)的人格成分是（）。維果斯基A.25以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的《兒童心理學(xué)》一書標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生？（）A.個(gè)性發(fā)展A.認(rèn)知發(fā)展B./觀察力發(fā)展C.A測驗(yàn)法D.21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是（）。觀察法A.效度B./效度C./高校教師的教學(xué)心理C.A潘菽D.16我國第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是（）?？刂艫.描述B.C預(yù)測D.13心理學(xué)研究中對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于（）?？刂艫.管理心理學(xué)B./精神分析心理學(xué)C.A人本主義心理學(xué)D.9其研究路線可以用“刺激－反應(yīng)”公式來表示的心理學(xué)流派是（）。格式塔心理學(xué)A.行為主義心理學(xué)B./奈塞爾C./認(rèn)知心理學(xué)C.A行為D.4構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。19783心理學(xué)誕生于哪一年？（）A.弗洛伊德B./情緒過程C.1以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過程（）。意志過程D.D詹姆士C./1789B.A.自我實(shí)現(xiàn)5強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個(gè)整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。人本主義心理學(xué)D.D布魯納D.B認(rèn)知心理學(xué)C./行為主義心理學(xué)B.A.格式塔心理學(xué)10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)的流派是（）。人本主義心理學(xué)D.B工程心理學(xué)C./描述B.A.控制14回答某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機(jī)制是什么。解釋C./描述B.A.邵瑞珍17高等教育心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是（）。高等教育的教學(xué)規(guī)律D.A常模D.B信度C./實(shí)驗(yàn)法B.A.觀察法22個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的方面是（）。記憶發(fā)展D.D社會(huì)性發(fā)展C./認(rèn)知發(fā)展B.奈塞爾B. 馮特C. 普萊爾D. 皮亞杰 / C 26埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。弗洛伊德B.A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我 /B 29在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，代表社會(huì)的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A.維果斯基A. 遺傳B. 環(huán)境C. 社會(huì)文化D. 自我 / C 34按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（）。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段 / D 37中學(xué)生王文通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)這段對(duì)話可以判斷該男孩的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是（）。A.意志A. 能力B. 人格C. 氣質(zhì)D. 性格 / B 48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現(xiàn)的人格特征是（）。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 親密 / B 55來自朋友的鼓勵(lì)、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。A. 膽汁質(zhì)B. 多血質(zhì)C. 粘液質(zhì)D. 抑郁質(zhì) / B 58某大學(xué)生行動(dòng)迅速，言語動(dòng)作強(qiáng)而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。A. 膽汁質(zhì)B. 多血質(zhì)C. 粘液質(zhì)D. 抑郁質(zhì) / C 60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。A. 膽汁質(zhì)B. 多血質(zhì)C. 粘液質(zhì)D. 抑郁質(zhì) / B 63按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（）。A. 氣質(zhì)B. 性格C. 能力D. 興趣 / B 67勇敢、自私、誠實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂觀等特征描述的是（）。A. 態(tài)度特征B. 理智特征C. 情緒特征D. 意志特征這體現(xiàn)的性格特征是（）。情緒特征D.D100C./100B.A.動(dòng)機(jī)75下列選項(xiàng)中屬于特殊能力的是（）。思維能力D.D操作C./感知能力B.A.情境智力79在加德納的多元智力理論中，認(rèn)知、洞察和反省自己的能力是（）。自知自省智力D.C空間智力C./語言智力B.A.吉爾福特83有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生社交能力強(qiáng)，還有的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這種能力差異屬于（）。水平差異D.B畫畫能力C./凱勒B.A.卡特爾87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式稱為（）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.B能力C./場獨(dú)立B.A.沉思型91某學(xué)生偏愛社會(huì)性學(xué)科，對(duì)人比對(duì)物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。沖動(dòng)型D.B場獨(dú)立B.其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。沖動(dòng)型D.D情感要素C./都具有個(gè)體差異性B.A.在表現(xiàn)類型上存在差異97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于（）。學(xué)校規(guī)模D.D98教師的勞動(dòng)對(duì)象是（）。A. 知識(shí)技能的傳授者B. 心理咨詢者C. 家長的代理人D. 科學(xué)研究人員 / A 102個(gè)人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識(shí)和技能的過程稱為（）。這說明其處于的角色形成階段是（）。A. 學(xué)科知識(shí)B. 陳述性知識(shí)C. 程序性知識(shí)D. 實(shí)踐性知識(shí) / D 107教師開展教育活動(dòng)和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識(shí)和技能構(gòu)成，稱為（）。A. 分析處理教材和教學(xué)大綱的能力B. 教學(xué)設(shè)計(jì)能力C. 運(yùn)用多媒體的能力D. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力 / C 111教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力是（）。A. 責(zé)任感B. 信念C. 教學(xué)效能感D. 教師威信 / D 115教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力稱為（）。A. 特殊教學(xué)效能感B. 教學(xué)能力C. 教師威信D. 一般教學(xué)效能感 / D 119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的（）。CA. 認(rèn)知目標(biāo)B. 情感目標(biāo)C. 動(dòng)作技能目標(biāo)D. 思想品德目標(biāo) / D 1235歲的冰冰對(duì)唐詩的意義并不了解，但也會(huì)背誦很多首唐詩。A. 有意義的接受學(xué)習(xí)B. 機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C. 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D. 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) / A 126聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（）。A. 聯(lián)想律B. 效果律C. 準(zhǔn)備律D. 練習(xí)律 / C 130操作條件反射學(xué)說的提出者是（）。A. 注意再造動(dòng)機(jī)保持B. 注意動(dòng)機(jī)保持再造C. 動(dòng)機(jī)注意保持再造D. 注意保持再造動(dòng)機(jī) / D 134學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的（）。A. 掌握學(xué)習(xí)的方法B. 促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般了解C. 課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用D. 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣 / B 138布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是（）。A. 綜合素質(zhì)B. 學(xué)業(yè)成績C. 學(xué)習(xí)者D. 施教者 / C 142建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于建構(gòu)（）。A. 雙向教學(xué)B. 支架式教學(xué)C. 情景性教學(xué)D. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) / D 146建構(gòu)主義者提出，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，是通過腳手架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種教學(xué)模式稱為（）。A. 橫向遷移和縱向遷移B. 順向遷移和逆向遷移C. 特殊遷移和普遍遷移D. 正遷移和負(fù)遷移 / D 150曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）。A. 負(fù)向遷移B. 普遍遷移C. 特殊遷移D. 逆向遷移 / C 154先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對(duì)以后更高級(jí)的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）。A. 順向正遷移B. 逆向正遷移C. 順向負(fù)遷移D. 逆向負(fù)遷移 / A 157根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A. 形式訓(xùn)練說B. 學(xué)習(xí)定勢說C. 共同要素說D. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 / A 161只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）。A. 共同要素說B. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說C./學(xué)習(xí)遷移B.A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說169直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力叫做（）。學(xué)習(xí)能力D.B交往C./主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)B.)。老師表揚(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生D.D內(nèi)部動(dòng)機(jī)C./外部動(dòng)機(jī)B.A.降低176根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越（）。適中D.D多樣性C./發(fā)展性B.A.學(xué)習(xí)預(yù)期180麥克里蘭德使用的成就動(dòng)機(jī)測量方法是（）。實(shí)驗(yàn)法D.A.持這種觀點(diǎn)的理論是（）。期望理論D.B羅特C./能力B.A.運(yùn)氣186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。原因源D.D他人幫助C./努力B.)。內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素D.A憤怒C./這說明一下哪種因素對(duì)行為的影響（）。A. 班風(fēng)B. 教師C. 周圍同學(xué)的學(xué)風(fēng)D. 校風(fēng) / B 196抱負(fù)水平高的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)（）。A. 情境性知識(shí)B. 描述性知識(shí)C. 程序性知識(shí)D. 元認(rèn)知知識(shí) / C 199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識(shí)屬于（）。A. “小狗”和“馬路”B. “小狗”和“過”C. “過”和“馬路”D. “過” / A 203“張三在喝水”中的關(guān)系是（）。A. 命題B. 表象C. 圖式D. 概念 / C 207以下不是用圖式表征的的是（）。A. 4～8個(gè)信息單元B. 5～9個(gè)信息單元C. 6～10個(gè)信息單元D. 7～11個(gè)信息單元 / B 211容量特別大，保存時(shí)間長，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是（）。A. 程序記憶B. 語義記憶C. 情景記憶D. 陳述記憶 / C 214讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測驗(yàn)表明，對(duì)第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到（）。首因效應(yīng)和近因效應(yīng)216“面對(duì)著一個(gè)很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？（）A.動(dòng)機(jī)性遺忘理論217以下關(guān)于知識(shí)的作用的說法，錯(cuò)誤的是（）。發(fā)展創(chuàng)造力是獲取知識(shí)的重要前提D.C命題學(xué)習(xí)C./概念學(xué)習(xí)B.A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)221學(xué)習(xí)了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學(xué)習(xí)花的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。同化學(xué)習(xí)D.B總括學(xué)習(xí)C./下位學(xué)習(xí)B.A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果225指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)生能否清晰的分辨出新舊知識(shí)之間的異同，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）?？杀鎰e性D.C可利用性C./動(dòng)機(jī)激發(fā)策略B.這種方法是（）。利用先行組織者D.C認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略C./動(dòng)機(jī)激發(fā)策略B.這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（）。動(dòng)機(jī)激發(fā)策略D.B關(guān)于是什么、為什么的知識(shí)C./智力技能B.A.定義235概念的一切正例的共同本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征是指概念的（）。屬性D.C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.A.分化學(xué)習(xí)A. 例—規(guī)法B. 規(guī)—例法C. 同化法D. 分化法 / A 239規(guī)則學(xué)習(xí)中的規(guī)—例法屬于( )。A. 分化B. 系統(tǒng)化C. 練習(xí)D. 產(chǎn)生式學(xué)習(xí) / C : 練習(xí)策略243隨著練習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者會(huì)越來越多地使用哪種反饋來控制自己的