【正文】 。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。3建立一支專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。2提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。2）教育對(duì)策 1開(kāi)展長(zhǎng)期性的心理健康教育。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會(huì)角色相一致，其行為具有理智性和一貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識(shí)的控制。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。心理健康的大學(xué)生樂(lè)于與人交往，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。心理健康的大學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動(dòng)的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對(duì)周?chē)聞?wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)能夠體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘?dāng)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進(jìn)行策略教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。（5）按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須讓學(xué)生清楚意識(shí)到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)提高之間建立一種積極的互動(dòng)關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素?？傊?，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地加以訓(xùn)練。復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。論述一 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說(shuō)明進(jìn)行認(rèn)知策略的具體教學(xué)方法？P119答：1（1）注意策略。十 按照馬斯洛的觀點(diǎn)，學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種策略？p67答：在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開(kāi)過(guò)去。其次，通過(guò)對(duì)高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。4 不出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。8 樹(shù)立識(shí)記的信心。6 調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果。4 加深對(duì)材料意義的理解程度。2 考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高識(shí)記效果。（4）實(shí)際討論（5）行動(dòng)研究。（2）反思日記。（3）教師的陳述。六 教學(xué)反思包括哪些重要成分？p297教師如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思？p300答：1 教學(xué)反思有以下三種（1）認(rèn)知成分。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。前面四種需要得到滿足之后，便會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。四 簡(jiǎn)述品的行程中榜樣與示范的作用p172答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，、觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流動(dòng)性和功能性價(jià)值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。4 原型啟發(fā)。三 簡(jiǎn)要分析影響問(wèn)題解決的因素p148答：主要因素以下幾點(diǎn)：1 過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3 認(rèn)知技能與策略。二 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素p133答： 1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。啟示：對(duì)德育工作，尤其是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化理論，注意直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。五、論述題（20分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。（見(jiàn)P4142）要點(diǎn)提示：情感是人對(duì)外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗(yàn)。元認(rèn)知：又稱(chēng)反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的自我意識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部力量。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。不一定。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。錯(cuò)。錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的。A、較低B、中等C、較高D、以上都不對(duì)小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。07湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷一、選擇（每題2分，共20分）機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識(shí)同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。請(qǐng)你對(duì)：（1)問(wèn)題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問(wèn)題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。（）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．消退D．懲罰10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）二、概念比較題(每小題5分，共30分)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)上位