【正文】 預(yù)先確定的、通過教學可以達到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學結(jié)果，包括知識方面，心理方面，實際應(yīng)用等方面。師愛的心理功能。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標需要。教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學生的愛師愛的特征。P139心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P150如何促進大學生心理的健康發(fā)展 P158163高等教師的社會角色或職責（功能）：教師的教育智慧（機智）教師的教育能力根據(jù)自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。P129 ；大學生人際交往的特點： P130大學生人際關(guān)系的建立和維護 P132健康新概念心理健康的概念P136；大學生心理健康的標準。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。歸因理論：維納（美國心理學家）把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。最佳激起水平理論 P82美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。學習需要的形成與有效運用原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應(yīng)的傾向性，是生存與發(fā)展的需要新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好學習動機概念 P66，分類P6970高校學生學習動機的特點：強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。(2)學生觀，它強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。?所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。認知學習理論認為，學習并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習并不是練習與強化成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情景，學習受主體的預(yù)期所指引，而不是受習慣所支配。3)應(yīng)激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預(yù)感到某種潛在的威脅時產(chǎn)生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現(xiàn)某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。大學生情緒情感體驗上的特點： P2830大學生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。教師必須研究學生的心理規(guī)律。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。下面這個參考資料相對最全。結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。1簡述認知策略和元認知策略的關(guān)系。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。作為為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質(zhì)、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。塑造創(chuàng)造性人格。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）培養(yǎng)科學實驗?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）幫助學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。因此，教師可以有針對性采取相應(yīng)措施。措施：歸納和整理所學知識打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識抽象知識和感性知識聯(lián)系提高課堂提問藝術(shù)九、策略性知識的教學策略1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學十、有效問題解決者的特征1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣2發(fā)展元認知3增強自我監(jiān)控學習4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題十二、結(jié)合實際說明，在教學中如何提高學生的創(chuàng)造性？在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。四、意義建構(gòu)策略。七、大學生學習動機的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學習目標2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲3利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性5適當?shù)亻_展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應(yīng)如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）一、動機激發(fā)策略充分利用學習目標的激勵作用極少修正學生的動機歸因是新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)教師還應(yīng)該提供學生成功產(chǎn)生動機的機會二、注意選擇策略在教科書中采用符號標志技術(shù)精心設(shè)計板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。心理狀態(tài)對學習遷移有重要影響。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學生學會學習在教學中，給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)?指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。除此之外，還應(yīng)注意學習情景與日后應(yīng)用情景的相似性。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。④學習組織的主體性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段③學習內(nèi)容的特殊性。三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感五、大學生學習的特點大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預(yù)期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。能力的類型差異。二、大學生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生