【正文】 預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué)結(jié)果，包括知識(shí)方面，心理方面，實(shí)際應(yīng)用等方面。師愛(ài)的心理功能。師愛(ài)是博大無(wú)私的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師愛(ài)是一種真正的“博愛(ài)”。師愛(ài)是一種高尚而神圣的情感，它服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)需要。教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)。指教育者所具有的對(duì)其本職工作的濃厚的情感，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)師愛(ài)的特征。P139心理咨詢(xún)的方式、過(guò)程與重要原則是什么？ P150如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展 P158163高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)（功能）：教師的教育智慧（機(jī)智）教師的教育能力根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹(shù)立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛(ài)。P129 ；大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)： P130大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù) P132健康新概念心理健康的概念P136；大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。這一理論有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。歸因理論：維納（美國(guó)心理學(xué)家）把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最佳激起水平理論 P82美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線(xiàn)或拋物線(xiàn)——最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用原始的學(xué)習(xí)需要是人和動(dòng)物對(duì)新異刺激反應(yīng)的傾向性，是生存與發(fā)展的需要新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來(lái)滿(mǎn)足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學(xué)；利用間接途徑是通過(guò)各種活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的要求和愛(ài)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念 P66，分類(lèi)P6970高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 ：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。(2)學(xué)生觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)兒童的巨大潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自已的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。?所謂接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。?所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴(lài)于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。3)應(yīng)激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的和個(gè)人抱負(fù)的過(guò)程中，目標(biāo)活動(dòng)遇到障礙或干擾，致使目的不能實(shí)現(xiàn)，需要和愿望不能滿(mǎn)足時(shí)的消極情緒狀態(tài)；高級(jí)情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；2)理智感，是人在智力活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。4)恐懼，是人們面臨危險(xiǎn)的情景，或預(yù)感到某種潛在的威脅時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。2)憤怒，是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)某種目的的過(guò)程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿(mǎn)足時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)： P2830大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。教師必須研究學(xué)生的心理規(guī)律?！保ú钾悹枺┘粗袊?guó)古語(yǔ)所說(shuō)“親其師，信其道。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響。它的理論主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過(guò)分析蒙境和自由等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動(dòng)機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。下面這個(gè)參考資料相對(duì)最全。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。1有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說(shuō)明它的教育意義。1簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。簡(jiǎn)述卡芬頓（）自我價(jià)值理論（selfworth theory）的基本觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。（2）加強(qiáng)心理健康教育 A；開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育觀念； B；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專(zhuān)題講座； C；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)； E；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。塑造創(chuàng)造性人格。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。措施：歸納和整理所學(xué)知識(shí)打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)抽象知識(shí)和感性知識(shí)聯(lián)系提高課堂提問(wèn)藝術(shù)九、策略性知識(shí)的教學(xué)策略1一次只教少量的策略2教會(huì)自我監(jiān)控3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6長(zhǎng)期教學(xué)十、有效問(wèn)題解決者的特征1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問(wèn)題6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法 1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)7問(wèn)題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題十二、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。四、意義建構(gòu)策略。七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式八、陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？）一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用極少修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因是新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)二、注意選擇策略在教科書(shū)中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直觀材料按知覺(jué)規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)的干擾。概括化水平越高的知識(shí)，越能反映同類(lèi)事物的共同點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。④學(xué)習(xí)組織的主體性。1基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段2專(zhuān)業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個(gè)特點(diǎn)①學(xué)習(xí)方式的多樣性。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過(guò)程能夠有序進(jìn)行的能力。能力的類(lèi)型差異。二、大學(xué)生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題。有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。具體而言，可以從以下三個(gè)方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生