【正文】 0大學生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。P23心理發(fā)展P17情緒情感的分類：原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達到后，或者某種需要得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現(xiàn)某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預感到某種潛在的威脅時產(chǎn)生的情緒體驗。2情緒狀態(tài)：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。大學生的認知發(fā)展特點不同年級大學生的心理變化是什么？學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義），大學生的學習有什么特點？P39什么是觀察學習？（社會學習）P61簡答加涅的學習層次分類學習結果分類 ；奧蘇伯爾的學習分類；我國的學習分類 P4041請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。認知學習理論認為，學習并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結，而是主動在頭腦內(nèi)部構造認知結構；學習并不是練習與強化成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。?影響較大的理論流派：?（1）、布魯納的知發(fā)現(xiàn)學習學習論?布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。?布魯納強調(diào)培養(yǎng)學生下列幾種形式的內(nèi)部學習動機：?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）?發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）?從一個人在認知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認同欲）?對個人能力和成就的感覺（成就欲）?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯(lián)系。?所謂實質性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。?所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎上的聯(lián)系。?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。(3)建構主義學習理論的知識觀和學生觀(1)知識觀，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設，因此，老師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模板。(2)學生觀，它強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。(二)建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。學習需要的形成與有效運用原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性，是生存與發(fā)展的需要新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好學習動機概念 P66，分類P6970高校學生學習動機的特點：強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。最佳激起水平理論 P82美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)：任務容易，最佳激起水平較高（增加難度）；任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）成就動機理論：阿特金森成就動機理論是在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅動力。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數(shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。歸因理論：維納（美國心理學家）把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。把人們活動成敗的原因既行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：P78學習遷移P8學習遷移的類型 P8學習遷移的作用 P87學習遷移的相同要素說 P89影響學習遷移的因素有哪些？ P96促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P99如何提高教學組織能力？（附加論述題）意識、自我、自我意識的含義： P103104什么是自我教育？ P114自我意識的結構P104，成熟自我意識包含的內(nèi)容 P105大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：P110大學生的自我認識發(fā)展的特點： P111；自我體驗發(fā)展的特點 P112如何培養(yǎng)大學生自我教育的能力？P115群體 P119社會助長P120從眾（從眾心理）P12積極和消極作用P12影響因素 P122人際交往與人際關系。P129 ；大學生人際交往的特點： P130大學生人際關系的建立和維護 P132健康新概念心理健康的概念P136；大學生心理健康的標準。P137大學生心理健康的常見問題有哪些？影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。P139心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P150如何促進大學生心理的健康發(fā)展 P158163高等教師的社會角色或職責（功能）：教師的教育智慧（機智）教師的教育能力根據(jù)自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。師愛的涵義。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學生的愛師愛的特征。教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人才培養(yǎng)的總體目標需要。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。它表現(xiàn)為對學生一視同仁、公平不偏。師愛的心理功能。 ；，師愛的感化功能主要表現(xiàn)為對學生感召、師愛的表現(xiàn)形式；第十章 高校教學中的心理問題知識的概念知識的學習教學直觀的形式及評價（P197）問題解決的理論主要有哪些？問題解決的影響因素如何培養(yǎng)大學生解決問題的能力？補充： A、采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學B、教師要注意創(chuàng)造適當氣氛，以利于問題的解決C、讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準確地使用自己的闡述解題過程的習慣D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上E、理論聯(lián)系實際如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維？短時記憶第十一章 信息時代的高校教學心理計算機網(wǎng)絡發(fā)展與普及帶來的全新的教學形式互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負效應第十二章高校教學成效的測量與評價高校教學測量與評價的基本概念效度和信度高校教學測量與評價對教學活動有何作用？教學目標？是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。預先確定的、通過教學可以達到的并用現(xiàn)有技術手段能夠測度的教學結果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。理解教師的教學監(jiān)控能力