【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。4．奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)?！鴬W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點(diǎn)稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”，或簡(jiǎn)稱“試誤說(shuō)”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。(3)班杜拉，當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程觀察學(xué)習(xí)過程受四個(gè)子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動(dòng)機(jī)過程。6．有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(/定義)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，是由賈德提出的。，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移?！?第六章1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)力?！嗟律杀砻髁耍喝菀椎娜蝿?wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個(gè)緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。①陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。③策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。▲（考）陳述性知識(shí)表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識(shí)的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)1．程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的區(qū)別（1）定義不同測(cè)量方式不同表征形式不同意識(shí)控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。3．策略性知識(shí)這一過程主要分為三個(gè)基本階段：①陳述性知識(shí)階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。主要：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章1．▲問題空間三個(gè)狀態(tài)：初始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)達(dá)標(biāo)通路▲問題涉及4成分：目標(biāo)個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動(dòng)地思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)5．就情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會(huì)降低問題解決的效率。一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒動(dòng)機(jī)水平，有利于問題的解決“智力激勵(lì)法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。（品德）由道德認(rèn)識(shí)(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成（三個(gè)水平六個(gè)階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試，以特定方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結(jié)構(gòu)有一定的目標(biāo)有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時(shí)間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識(shí)到，他們同屬于一個(gè)社會(huì)共同體。，是執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。4．集體的基本特征：1對(duì)共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 ，還有4個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)制性②同一性③獨(dú)立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)制約作用。：①團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個(gè)即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來(lái)概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章1．大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。六個(gè)方面：環(huán)境應(yīng)激問題自我認(rèn)知人際關(guān)系的認(rèn)知情緒情感的不穩(wěn)定性適應(yīng)不良緊張壓抑2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上，是指咨詢者就來(lái)訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過程。：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢高等教育心理學(xué)論述題一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）有助于理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。具體而言，可以從以下三個(gè)方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項(xiàng)能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。二、大學(xué)生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識(shí)主體)三、簡(jiǎn)述大學(xué)生能力的差異與教育？（一）大學(xué)生的能力差異由于個(gè)體在成長(zhǎng)過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義針對(duì)大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力針對(duì)大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個(gè)別知識(shí)教學(xué)（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識(shí)水平二教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力