【文章內容簡介】 之以情：應該關心愛護每一個學生，要施愛于細微之處，意料之外，批評之時，困難之際，關鍵之中，教學之余。做到動之以情，真真做到教書育人。？ 答：1）精選教材內容，加強基本概念與原理的教學2）合理組織和呈現(xiàn)教學內容3）教會學生學會學習4）引導學生加強練習。？答：1）根據(jù)三類知識習得規(guī)律確定教學目標2）根據(jù)三類知識習得規(guī)律安排教學步驟3）根據(jù)三類知識學習的條件，采用多種教學方法。4）根據(jù)學生年齡特征進行教學。？答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結構上具有不變性。3）的運用主要由任務所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。？答：1）立即反應代替了笨拙的嘗試2）利用微弱的線索3）動覺反饋加強4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制5）在不利的條件下能維持正確操作水平。？答：三個階段：認知階段；聯(lián)結階段和自動化階段。影響動作技能學習的條件是：練習：這是動作技能學習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區(qū)別。反饋：反饋不僅能為學習者提供動作本身的知識與動作結果知識，而且能提高學生練習積極性。？ 答：如果把道德行為放到個體控制系統(tǒng)加以分析，則可將其內部過程劃分成三個連續(xù)的階段：1）提取知識階段2）認知——情緒階段3）行動準備階段 G ？答：教學目標表述的應該是學生的學習結果，而不是教師的教學行為，目標表述應能反映學習結果的類型，層次，使活動適于目標，便于測量。? 答：（一）現(xiàn)代教學媒體選用的一般要求：（1）媒體與教學目標與內容的統(tǒng)一性。從所教學科的內容出發(fā)選用媒體。（2）媒體與教學方法的協(xié)調性 媒體和教學方法的協(xié)調就是根據(jù)不同的教學內容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調，以產生最佳效果。（3）媒體與認知水平的相容性（二）合理關注信息呈現(xiàn)技術：（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果。? 答：1）陳述性知識的教學策略：①確定教學目標應以學生回憶知識的能力為中心；②設計教學內容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系；③確保用于同化新知識的原有知識的鞏固；④應著重考慮如何幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來找到新知識的生長點。2）程序性知識的教學策略：①讓學生理解概念或規(guī)則的方法；②充分發(fā)揮變式、比較和定義的積極作用。3）策略性知識的教學策略：①認知策略教學與學科內容相結合；②一般認知策略教學與元認知策略教學相結合；③注意培養(yǎng)學生學習和運用策略的動機。，形式和目標？答：內容：1以教育發(fā)展為中心的咨詢內容2以適應學校生活為中心的咨詢內容3以心理健康為中心的咨詢內容4以心理治療為中心的咨詢內容。形式：個別咨詢與團體咨詢；根據(jù)咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。目標：兩個層次，第一個層次是為學會調適，主要包括幫助來訪者調節(jié)自身情緒和適應所處環(huán)境。第二個層次為尋求發(fā)展，要求學生確立有價值的生活目標，擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。？答：1）成員愿意積極參加群體的活動，群體活動能夠順利進行2）成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有強烈影響3）成員對群體的滿意程度高，愿意為群體付出更多的努力4群體精神面貌積極向上，人心振奮。影響因素：1）領導者的領導方式2）群體的大小3）外界的威脅與競爭，該如何在你的教學中對大學生的三類知識中的某一類知識的學習進行指導。如陳述性知識的學習？答：首先，要激活學生認知結構中原油觀念，可以用布置學生課前預習，在新知識講授前用體溫復習舊知識。其次，要激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性，在呈現(xiàn)新教材前，強調教材內容的重要性或運用教具（如觀看錄象）來激發(fā)學生學習興趣。？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：共同要素說認為，只有當兩種學習情境有相同要素的時候，遷移才會發(fā)生，而且，兩種情境中相同的要素越多，遷移越大。這一理論告訴我們要利用各學科之間存在的相同要素使之產生遷移。？這些理論對實際教學有什么指導意義？答：概括說認為遷更多的依賴于對一般原理的理解，以及這種理解在新舊情境的相互關系中的作用，依據(jù)這一理論，在教學中要激勵學生對核心的基本概念進行抽象和概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：關系轉換說認為，遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在的關系的結果，即遷移是頓悟—兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。這一現(xiàn)象提示我們系統(tǒng)地整體地把握知識的重要性，并且要注意事物之間的聯(lián)系。H ? 答：1）能建立正確的自我意識。2）具有健全成熟的人格。3）具有正常的認知能力。4）有適度的情緒反應。5）學習與工作效率較高，熱愛生活。6）具備較強的環(huán)境適應能力。7）可以建立和諧的人際關系。J ？答：加涅的學習結果分類理論提出了學習的層次，并對學習結果做了分類，主張學習應該嚴格按照從低級到高級的層級順序來進行，學習任何一個內容之前都要先學習作為其基礎的更前提性的內容。教育目標就是預期的學習結果，因此這一學習結果分類對教師制定具體的教學目標有著直接的指導意義。？答：加德納認為人類有七種不同的智力：言語能力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，音樂智力，身體運動智力，社交智力和自我認識（反?。┲橇Α６嘣橇碚摂U大了傳統(tǒng)智力觀念，為學校教育培養(yǎng)人才拓寬了理論思路。傳統(tǒng)智力理論強調數(shù)理邏輯值和語言智力，而加德納認為智力是多元化的，他還指出，每個人在不同的領域的智力發(fā)展水平是不同步的，而現(xiàn)實生活中人們可以根據(jù)自己的智力結構將各種智力有機的結合在一起從事工作。學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。？答：特征：1）教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括了促進學生學習的內容條件資源方法和活動等。2）教學設計是應用系統(tǒng)研究方法，探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調他們的關系，使各個要素有機結合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。3）教學設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統(tǒng)應用于解決教學實際問題，形成經過驗證，能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。4）教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學——教的具體情境中，在相互中發(fā)展演化的過程。層次：宏觀設計層次和微觀設計層次。？答：1）強調以學生為中心。2）強調情境對意義構建的重要作用。3）強調寫作學習對意義構建的關鍵作用。4）強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。5）強調利用各種信息資源來支持學（而非支持教）6）強調學習過程的最終目的是完成意義構建（而非完成教學目標）？答 人的知識，技能，社會規(guī)范等社會行為，除了經由條件反射進行學習以外，還可以通過觀察學習，可以超越可以設計的學習情境的限制，隨時隨地的進行學習，這一理論較好的解釋了社會行為的學習，解釋了社會行為可以通過后天的學習形成和改變，環(huán)境，教育，榜樣在人的社會行為，道德品質的形成中起著重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。要適當?shù)睦锚剳秃吞娲鷱娀?。？答?）強化動機理論：是我們在學校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習動機的重要理論依據(jù)；2）成就動機理論：對于教師為不同的學生設置不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據(jù)；3）自我實現(xiàn)理論：告訴我們，學生缺乏學習積極性，某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足；4）成敗歸因理論：對于我們教會學生形成學習的內在動機，培養(yǎng)學生完整的人格和優(yōu)良的心理品質，具有重要的意義；5）自我效能感理論：克服了傳統(tǒng)心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學價值。6）自我價值理論：提出了能力高的學生沒有強烈的學習動機、學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現(xiàn)象的理論解釋，是學校教育的結果。（意義）？答：建構主義學習理論認為，學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構個人的認知結構的過程，學生的學習過程是一個主動過程，不是有由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師或他人的協(xié)助下，建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，其過程不可由他人替代。作為學習的結果，學生的認知結構是圍繞關鍵概念而建構起來的網絡結構，通過學習，學生所建構的知識結構是網絡化的認知結構，而不是直線結構或層次結構。建構主義強調知識的動態(tài)性，強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點改革傳統(tǒng)教學有重要的意義。但是應當指出，建構主義學習理論并非基于科學心理學研究，而是基于哲學思辨，不能不加批判的把它們作為當前教育改革的唯一理論基礎。？ 答：程序性知識學習的過程分為三個階段：①學習規(guī)則、法則的階段。②轉化階段。③自動化階段。以醫(yī)生為例，醫(yī)學院學生在醫(yī)學院學完醫(yī)學課程，相當于陳述性知識學習階段或學習規(guī)則、法則的階段。進入臨床實習階段后，他們會接觸到不同年齡，不同性別，不同職業(yè)的患者，這些患者的非本質特征各異，但其患某一疾病的發(fā)病機理，典型表現(xiàn)則是基本一致的，即本質特征不變。醫(yī)生正是排除各種非本質特征，抓住基本的、本質的特征，才能作出正確的診斷和處理。實習生正是經歷了這些變式練習后才掌握了治病救人的程序性知識。通過大量練習后，實習生的技能才趨于駕輕就熟的自動化水平。這樣才能成為一個合格的醫(yī)生。因此，程序性知識學習的條件包括：①學生必須具備相應的陳述性知識。②大量的變式練習，多次從不同角度不同途徑應用規(guī)則解決問題。，說明大學生自我意識發(fā)展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？答：自我意識發(fā)展的特點：1）大學生的自我認識更加主動自覺；2）大學生情感內容日益豐富深刻；3）大學生行為的目的性與自覺性有明顯提高。有效進行自我教育：1）引導大學生正確認識自我；2）引導大學生不斷開發(fā)自我；3）引導大學生積極接納自我；4）引導大學生努力完善自我。？答：自我價值感是個人追求成功的內在動力。而成功有時以能力為基礎的，能力，成功，自我價值感三者之間形成了前因后果的連鎖關系：有能力的人容易成功，成功又給人以自我價值感。面對成功，學生們寧愿將之視為自己能力的表現(xiàn)，而不承認是自己努力的結果。但是在激烈的競爭中，許多學生在長期追求成功又得不到成功的情況下，要維持自我價值感，而同時又不承認自己能力低，也不認為通過努力就能獲得成功，就只有不努力，不發(fā)奮，用逃避失敗來維持自我價值，卡芬順的自我價值理論提出來能力高的學生沒有強烈的學習動機，學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現(xiàn)象的理論解釋。而且這些現(xiàn)象又是學校教育的結果，這對于廣大的教師而言，確實是需要深思和反省的。？ 答：布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好辦法是發(fā)現(xiàn)法。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事務，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對于學生來說仍然是一種發(fā)現(xiàn)。教學中不應使學生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而應讓學生成為一個積極的探究者，教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，是促進學生去思考并參與知識獲得的過程。在教學中運用布魯納的理論，其一般的步驟包括：1提出和明確使學生感興趣的問題，2使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望3提供解決問題的各種假設4協(xié)助學生收集和組織可用于做結論的資料5組織學生審查有關資料，得出應有的結論6引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。K?原則和方法？答：目標:通過有計劃有目的的心理健康和行為指導，豐富大學生心理健康知識，使其了解心理健康的意義和價值，建立維護自身心理健康的強烈意識，培養(yǎng)應對生活壓力的技能，克服成長中的障礙，提高預防和抵抗心理疾病的能力。幫助大學生選擇健康的行為和生活方式，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，提高學習和生活的質量，增加社會適應能力，改善大學生心理素質，促進其身心全方位的健康發(fā)展，順利成才。意義：1)保障大學生身心健康發(fā)展的必要指導。2)高校素質教育的重要組成部分3)高校思想道德教育工作的必要補充。原則：1整體性原則2尊重學生原則3)堅持性原則4)個別對待原則 方法：1)開設心理健康教育課程2)專家講座和輔導3)團體輔導4)個別心理咨詢5)學生社團活動。N？答：所謂自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面綜合起來的認識，從而做出“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。自我同一性的形成使青少年能正確認識自己，認識自己與環(huán)境的關系，它是青少年選擇職業(yè)，走向社會，走向生活，接受人生挑戰(zhàn)的基礎。青少年如不能建立自我同一性，就會產生同一性混亂，形成消極的自我否定。教師要積極幫助學生獲得同一性，克服同一性混亂。P？答：皮亞杰認為個體認知發(fā)展要經過四個階段，即感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（7112歲）和形式運算階段（1112歲后）。每個階段都有它主要的行為特征，前階段是后階段的準備，后階段是前階段的發(fā)展。認知發(fā)展有個體差異，但總的順序不變。Q？答：遷移是有效學習的保證；遷移是教學目的的所在；遷移是培養(yǎng)能力的前提。？答：1）學習競爭能激發(fā)學生的學習動機，提高個人樹立的行為標準和抱負，提高學習效率2）能使學生在與其他學生競爭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，對自己的能力作出更符合實際的評判，重新定位自己。R ？答：在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新精神方面，教師要堅持一個總的原則，即在尊重學生獨特的思維方式，要支持學生的首創(chuàng)精神，對學生的新見解，新設想，新方案，肯定其積極價值，不能斥之怪，搗亂。1）培養(yǎng)創(chuàng)新意識2）激發(fā)創(chuàng)新熱情3）磨礪創(chuàng)新意志4）優(yōu)化創(chuàng)新品格。？1）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，支持學生首創(chuàng)精神等；2）在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散性思維，如采用發(fā)現(xiàn)法，問題教學法等；3）在大學生中結合學科教學開展科研活動。？答：智力即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力，其核心成分是思維能力。智力是學習的內部條件，是影響學業(yè)成就的重要因素，它和學習成績成相關，兩者相關系數(shù)在+。有研究表明，學生的智力水平不僅影響學