【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會(huì)降低問題解決的效率。一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒動(dòng)機(jī)水平，有利于問題的解決“智力激勵(lì)法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。（品德）由道德認(rèn)識(shí)(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成（三個(gè)水平六個(gè)階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試，以特定方式組織起來，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結(jié)構(gòu)有一定的目標(biāo)有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時(shí)間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識(shí)到，他們同屬于一個(gè)社會(huì)共同體。，是執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。4．集體的基本特征：1對(duì)共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 ，還有4個(gè)特點(diǎn)：①強(qiáng)制性②同一性③獨(dú)立性④開放性 ，是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)制約作用。：①團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個(gè)即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章1．大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。六個(gè)方面：環(huán)境應(yīng)激問題自我認(rèn)知人際關(guān)系的認(rèn)知情緒情感的不穩(wěn)定性適應(yīng)不良緊張壓抑2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過程。：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢高等教育心理學(xué)論述題一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）有助于理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。具體而言，可以從以下三個(gè)方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項(xiàng)能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。二、大學(xué)生的思維發(fā)展：①在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識(shí)主體)三、簡(jiǎn)述大學(xué)生能力的差異與教育？（一）大學(xué)生的能力差異由于個(gè)體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義針對(duì)大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力針對(duì)大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個(gè)別知識(shí)教學(xué)（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識(shí)水平二教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力教學(xué)操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對(duì)子及教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個(gè)特點(diǎn)①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。六、在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。提高知識(shí)的概括化水平。概括化水平越高的知識(shí)，越能反映同類事物的共同點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點(diǎn)，采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)的干擾。保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于遷移的出現(xiàn)。七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽活動(dòng)6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式八、陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？）一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用極少修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因是新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)二、注意選擇策略在教科書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識(shí)五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：歸納和整理所學(xué)知識(shí)打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)抽象知識(shí)和感性知識(shí)聯(lián)系提高課堂提問藝術(shù)九、策略性知識(shí)的教學(xué)策略1一次只教少量的策略2教會(huì)自我監(jiān)控3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6長期教學(xué)十、有效問題解決者的特征1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法 1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)7問題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問題十二、結(jié)合實(shí)際說明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。（2）有意識(shí)傳授技法。（3）培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)（4）開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（p310）學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康教育。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育 A；開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念； B；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)； E；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學(xué)；保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個(gè)人的幽默感；（2）增強(qiáng)生活的適應(yīng)能力；第四篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料(理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)查研究)第一章 緒論教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容:(page 6),怎樣開展教育 ,學(xué)與教的基本規(guī)律 ,審美心理 、高等教育心理學(xué)研究原則：,高等教育心理學(xué)研究方法：實(shí)踐觀察法上課的時(shí)候看到學(xué)生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學(xué)生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不愿意上課或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,或上課積極性不高,?想學(xué)什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)課程? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師應(yīng)該進(jìn)行理論上的總結(jié),(自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)法)做比較試驗(yàn),不同的班,不同的學(xué)生,經(jīng)過教育心理學(xué)的研究,有的班可以進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo),心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個(gè)班作為對(duì)比班,看兩個(gè)班學(xué)生的心理狀況,心理健康水平,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(開卷),心理傾向?yàn)槭裁瓷洗髮W(xué),為什么學(xué)這個(gè)專業(yè),這個(gè)專業(yè)社會(huì)需要是什么,他的興趣是什么(專業(yè)興趣,職業(yè)興趣),職業(yè)價(jià)值觀是什么,等等,面對(duì)自己主觀成長的需要,都會(huì)有必然的共同的過程,第一個(gè)是認(rèn)知過程,第二個(gè)是通過認(rèn)知而產(chǎn)生了情感,最后通過情感而推動(dòng)了意志,產(chǎn)生意志行為,持續(xù)的狀態(tài)(興奮,抑郁,低落,覺醒),心理傾向。第二,個(gè)性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力精神分析心理學(xué)奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗(yàn),通過分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等各個(gè)手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動(dòng)機(jī),使得精神壓力得以緩解,從而達(dá)到治療精神疾病,非常行為的分析,并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究意識(shí)現(xiàn)象(有意識(shí)的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標(biāo)),還要研究無意識(shí)現(xiàn)象(為什么無意識(shí)的做出這樣一個(gè)行為,這樣一個(gè)動(dòng)作).、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？(開卷,重點(diǎn),教材23頁),高等心理學(xué)的目的是,5個(gè)認(rèn)知,有針對(duì)性的做好大學(xué)生心理成長的促進(jìn),即高等教師的心理現(xiàn)象,促進(jìn)我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學(xué)效果,育人有功能性,對(duì)象性,和具體的效率性,課外班級(jí)管理,及其他活動(dòng)管理,認(rèn)識(shí)管理,提高管理水平,什么層次,他們本身學(xué)習(xí)的能力如何,學(xué)習(xí)的效果如何,比如本科和?？凭筒灰粯?成人和普通高等教育就不一樣,來設(shè)計(jì)我們?cè)鯓尤ソ?怎樣使我們的教學(xué)更有效率,取得好的效果 心理學(xué)的理論與方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,(通過學(xué)生水平確定研究對(duì)象,設(shè)計(jì)課程,以及明確教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)),可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體的優(yōu)化,、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？(重點(diǎn))理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是了解這門課程的基礎(chǔ),但是具有豐富的理論性,很多高等學(xué)校教師不是科班出身,需要補(bǔ)充教育心理學(xué)素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應(yīng)用心理學(xué),因?yàn)榻逃睦韺W(xué)更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的