【文章內(nèi)容簡介】 、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)提出“成功智力”概念的是梅耶。()在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)1智力的PASS模型是戴斯提出的。(+)1心理學(xué)將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)1記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。()1人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)1語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。(+)1語言是社會交往的重要工具。(+)1面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)1生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)第五章題目一、單項選擇題布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D）A、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價C、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價D、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價認知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B）A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標分類理論（布盧姆）B、認知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法加涅的分類理論將認知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動作技能C、言語信息、動作技能、認知策略D、智力技能、動作技能、認知策略教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B）A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D）A、教學(xué)設(shè)計能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）A、第一年B、第2－3年C、第3——4年D、第五年以后品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項選擇題教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對象D、教學(xué)媒體教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A，B，D）A、目標B、策略C、計劃D、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A，B，D）A、認知B、情感C、意志D、動作技能教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）A、投影B、錄象C、計算機D、黑板E、圖片行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D）A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B，C，D，E）A、產(chǎn)生B、準備C、孕育D、明朗E、驗證創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）A、熱愛學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、個人成就感B、認為從事教學(xué)活動很有價值C、對學(xué)生有正向的期望D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任三、判斷題學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。(+)認知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。()計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。(+)頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。(+)認知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認知發(fā)展為中心。(+)認知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。()1“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)1品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。()第六章題目一、單項選擇題學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)認為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C）A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、金布爾提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準備律根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C）A、自然強化物和人為的近似強化物B、積極強化和消極強化C、正強化和負強化D、強化和懲罰以下屬于智力因素的是（A）A、注意力B、動機C、情感D、意志以下屬于非智力因素的是（C）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量B、動機是個體的內(nèi)部過程C、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用對多方面的事物或活動具有的興趣是（D）A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣二、多項選擇題認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B，C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D、金布爾金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E）A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強化潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）A、知識的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）A、生理性要素B、認知要素C、情感要素D、意志要素E、社會性要素聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的C、強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu)桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律B、練習(xí)律C、準備律D、聯(lián)結(jié)律斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）A、習(xí)得反應(yīng)B、條件強化C、泛化作用D、消退作用正強化的方法包括（A，B，C，D，E）A、獎學(xué)金B(yǎng)、對成績的認可C、表揚D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長機會學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、努力奮斗B、實事求是C、獨立意識D、創(chuàng)新精神三、判斷題“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。(+)桑代克認為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。(+)華生認為學(xué)習(xí)是由強化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。()在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。()物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。()凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行認真的研究。(+)學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)負強化就是懲罰。()非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)第七章題目一、單項選擇題個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A）A、歸因B、印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）C、自我認知（主我對客我的認知與評價）D、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板效應(yīng)根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補性C、外貌D、對等性或互惠性在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）A、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C、暗示D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、服從B、從眾C、模仿D、暗示三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）A、社會促進B、社會抑制C、社會進步D、社會退步二、多項選擇題個體具有社會