【文章內容簡介】 和關系，主要包括觀察法、調查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應的方法。（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。（2）調查法：以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環(huán)境、人際關系以及心理特征。（4）實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。教育心理學研究設計的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則教育心理學的發(fā)展趨勢：轉變教學觀念，關注學與教兩方面的心理問題，教學心理學興起；關注影響教育的社會心理因素；注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章 中學生心理發(fā)展與教育別角色）；D（611歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（1218歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性）；影響人格發(fā)展的社會因素（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關愛（2）學校教育：學校教育的各種教育要求，經常以集體規(guī)范、集體輿論、多數成員一致的意見或共同行動等形式，對學生個人的認識、態(tài)度、行為等產生多方面的影響（3）同輩群體：同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。分析青少年自我意識突變的原因及特征（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質方面轉化）學生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學生的認知差異及教育意義：A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。B、認知差異的教育意義：應創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；適用適應認知差異的教學方式。（2）學生的性格差異及教育意義A、學生的性格差異：性格的特征差異（對現實的態(tài)度、自覺調節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內傾型）B、教育意義：為了促進學生德全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。學生的性格差異是復雜多樣的，除表現為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)塑造良好的性格。第三章 學習的基本理論學習的含義及其基本意義（1）學習的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。（2）基本含義：學習總是通過人或動物身上的變化表現出來的，變化是衡量一種學習是否發(fā)生的重要標志；由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學習所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產生的，是后天習得的。學習是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。由學習引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內部經驗的重組或改組。學習引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復練習、訓練所產生的。各種學習分類的依據，加涅關于學習層次和學習結果的分類（1）各種學習分類的依據：依據學習由低級到高級的過程和學習的層次（2）加涅關于學習層次分類：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、語言的聯(lián)合、辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題學習（3）加涅關于學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度聯(lián)結學習理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經典性條件反射、操作性條件反射的基本含義（1）聯(lián)結學習理論的基本含義：又稱行為學習論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學說為代表，他們強調環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應。他們認為，刺激與反應的聯(lián)結過程便是學習。強調對行為研究的重要性，排斥和否認腦內部過程的研究。他們認為，學習者的行為就是對環(huán)境刺激所作出的反應，所有的行為都是習得的、他們把行為簡化為SR（刺激反應），認為SR是構成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強調強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。（2）嘗試錯誤說：由現代教育心理學的奠基人桑代克提出，他認為學習的實質就是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結。這種聯(lián)結的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學習的過程就是一個嘗試錯誤再嘗試這樣一個往復的過程。最具有代表性的研究室關于貓走迷箱的實驗。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：準備律（當刺激與反應之間建立聯(lián)結時，學習者事先有某種準備，讓其建立聯(lián)結就會有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結就會感到煩惱；當學習者事先沒有做好準備，強迫其建立聯(lián)結就會引起煩惱）、練習律（任何刺激與反應的聯(lián)結一經練習應用，其聯(lián)結就會牢固，不用就會使聯(lián)結的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結的力量就越小）、效果律（如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出反應的過程中，如果獲得滿意的結果（如食物），其聯(lián)結的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結果（如沒有食物或電擊），刺激與反應的聯(lián)結就會削弱）（3）經典性條件反射：由俄國生理學家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。經典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律（4）操作性條件反射：由美國心理學家斯金納提出，斯金納實驗。斯金納認為，學習的實質就是一種反應概率上的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。理解認知學習理論的基本含義，說出頓悟學習、信息加工模式的基本含義（1）認知學習理論包括學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現代認知學的研究。（2）頓悟學習：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。主要觀點：學習是通過頓悟實現的；學習的實質在于構造完形。（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學習模式由三個系統(tǒng)構成的，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果。認知結構理論，有意義接受學習理論指導教學實踐認知結構理論由布魯納提出。他倡導發(fā)現學習，強調學科結構在學生認知結構性城中的重要作用。（1）學習觀：學習的實質在于主動的形成認知結構，他認為學習的本質不是被動的形成刺激反應的聯(lián)結，而是使學生主動的形成認知結構。他認為學習有三個過程：新知識的獲得；知識的轉化；知識的評價。他認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的知識結構。（2）教學觀：他認為教學的目的在于理解學科的基本結構，強計）。學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導作用。學習期待則指學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。因此。學習期待也是學習動機結構中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學校情境中的成就動機主要有三個方面的內驅力組成：一是認知內驅力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內驅力，指個體想要通過學業(yè)贏得相應的地位和威望的需要；三是附屬內驅力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。學習動機的種類：A、根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。（2）自我效能感：美國心理學家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的知識結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生以有水平構成一個適當的跨度。學習動機的結構及其與學習效果的關系，耶克斯多德森定律，成就動機理論的主要觀點。（1）學習動機的機構：學習需要和學習期待（2）學習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的，通常，學習動機的作用和學習效果是統(tǒng)一的。其關系表現在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。但是學習動機和學校效果的關系并不總是一致的。在教育實踐中學習動機強，但短時期內學習效果并不好，或學習動機差，學習效果卻較好的現象也存在。這是由于動機與效果不是直接關系，而是間接關系。需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學的創(chuàng)始人、美國心理學家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。需要層次理論的教育意義：A、教師發(fā)現學生的行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到了滿足；B、個體要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產生的；C、教師和家長要盡可能地給學生愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥；D、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實現的人在學習上至為重要，同時也是教育的主要目標。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因早期四種遷移理論基本觀點：形式訓練說、共同要素說、經驗類化理論和關系轉換理論（1）形式訓練說：它以官能心理學位依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓練之外，沒有別的辦法。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應（R）的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。（3）經驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。賈德認為，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。（4）關系轉換理論：苛勒提出，遷移產生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。習得的經驗并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能夠理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓練說強調對官能的訓練，認為學習遷移就是心里官能得到訓練而發(fā)展的結果；共同要素說強調的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經驗類化理論強調的是已有的知識經驗的概括，認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平；關系轉換理論則可視為是對經驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。認知結構遷移理論、產生式遷移理論及建構主義遷移理論對學習遷移的研究 現代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森（1）認知結構遷移理論：認知結構是知識學習遷移的主要媒介，即一種學習通過影響學習者的認知結構組織特征，從而簡潔的影響另一種學習。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，即學習者的觀念的全部內容和組織。奧蘇泊爾還通過設計“先行組織者”來改變被試的認知結構變量，提高原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進新的學習和保持。（1）設計陳述性“組織者”，為新的學習提供上位的固定點，促進學習和保持。（2）設計比較性“組織者”，提高新舊知識的可辨別型，促進學習和保持（3）增強原有知識的鞏固程度，促進新的學習和保持。（2）產生式遷移理論：由信息加工心理學家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的交叉或重疊。（3）構建主義遷移理論：認為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。這種建構性的學習強調旨在使學習者形成對知識的深刻理解。如何應用有效的教學措施來