【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生的心智技能(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應(yīng)用的機會。答案：一、單項選擇題1．【精析】C描述性研究即對某個或某幾個課堂教學(xué)中特定事件進行描述的研究方法。2．【精析】B 場依存型與場獨立型是人們在知覺事物時所表現(xiàn)出來的兩種不同知覺方式。場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加丁的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的干擾，善于察言觀色等。3．【精析】D調(diào)節(jié)策略即根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查．如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。4．【精析】A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進課堂教學(xué)形成些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認知師徒法和互惠教學(xué)等。5．【精析】B泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。6．【精析】C 自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動機的主要組成部分。7．【精析】C順向遷移即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。8．【精析】C 七位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度較低的觀點，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。9．【精析】B深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。10．【精析】A元認知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它主要有：制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。其中計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。11．【精析】A 高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停止現(xiàn)象。12．【精析】B畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略。13．【精析】A反推法即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。得出要達到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比。14．【精析】C在18歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標(biāo)準稱為自律道德。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護自己與他人的關(guān)系。15．【精析】A教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學(xué)生。二、填空題16．教學(xué)操作能力 17．學(xué)習(xí)心理18．最近發(fā)展區(qū) 19．青少年期20．負強化 21．探究學(xué)習(xí)22．缺失 23．共同原理24．150％ 25．實物直觀26．內(nèi)化性原則 27．類創(chuàng)造28．元認知策略 29．本質(zhì)特征30．結(jié)構(gòu)良好 31．有一定相關(guān)的非線性32．責(zé)任感 33．隱匿性與突發(fā)性34．對抗的 35．診斷性評價第三篇：2008湖南省教師資格認定考試試卷(教育心理學(xué))2008年湖南省教師資格認定考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：在西方，被公認的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是（B）A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、賈德在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開展對某教學(xué)方法的實驗研究，這種研究方法主要 屬于（C）A、教育實驗法B、實驗室實驗法C、自然實驗法D、個案實驗法根據(jù)福勒和布郎的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在下列哪階段（B）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注學(xué)生 D、關(guān)注自我感受皮亞杰所提出的影響個體認知發(fā)展的主要因素不包括（D）A、成熟 B、物理環(huán)境 C、社會環(huán)境 D、教學(xué)學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識（C）A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、理想自我某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認知方式很可能屬于（A）A、場依存型 B、場獨立型 C、沖動型 D、沉思型下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（A）A、小孩到一定年齡變聲 B、近朱者赤 C、上行下效 D、吃一塹長一智學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（A）A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí) C、認知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)學(xué)生的知識還是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是（D）A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B、認知學(xué)習(xí)論 C、信息加工學(xué)習(xí)論 D、建構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機主要屬于下列哪種動機（B）A、內(nèi)部動機B、外部動機C、認知性動機D、交往性動機1下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（C）A、觸類旁通 B、聞一知十 C、照本宣科 D、溫故知新1合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的（D）A、時間管理策略 B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 C、努力管理策略 D、他人支持策略1在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的主要依據(jù)是（C）A、產(chǎn)品的獨特性 B、產(chǎn)品的新穎性 C、產(chǎn)品的價值意義范圍 D、產(chǎn)品的清晰性1柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在（B）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平1在教育過程中，強調(diào)“設(shè)身處地”的去理解學(xué)生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)。(A)A、移情 B、從眾 C、心胸豁達 D、期望二、填空題：1教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 基本規(guī)律的科學(xué)。1波斯納提出了一個教師成長的公式來概括教師成長過程中的主要關(guān)系，即：教師成長＝ 經(jīng)驗＋反思。1埃里克森認為，青春期是個體獲得 自我同一性 的重要時期，也是其人格成熟期。1歸因即人們對自己或他人行為 結(jié)果的原因歸究。早期的 形式訓(xùn)練 遷移理念認為，學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義在于對某種心理能力的改善和提高。2學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的錯誤觀念，多具有自發(fā)性、頑固性、隱蔽性和 廣泛性 等性質(zhì)特點。2根據(jù)技能的分類，快速閱讀屬于 心智或智慧（智力）技能。2動作技能形成的基本途徑是 練習(xí)。2做筆記是學(xué)習(xí)時常用的一種 精加工 策略。2人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新途徑，這種心理現(xiàn)象被稱之為 功能固著。2創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性思維和 創(chuàng)造性想像。2已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為 有相關(guān)的非線性關(guān)系。2研究顯示，中學(xué)的 初中二年級 年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。2個體的從眾行為通常具有 積極和消極兩方面的 意義。在課堂上，教師要求學(xué)生只能用耳朵聽、眼睛看，不能隨便動口、動手，一旦違背要求，就采用訓(xùn)斥與壓服方法來課堂的“穩(wěn)定”。教師的這種領(lǐng)導(dǎo) 方式屬 集權(quán)型 類型。3某學(xué)生因性格太內(nèi)向，不大和同學(xué)交流而影響到其學(xué)習(xí)成績。他這種行為問題，主要屬于 內(nèi)向退縮型 行為問題。3在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是 預(yù)防。3影響學(xué)生品德學(xué)習(xí)的條件主要有：教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣和 同伴群體。3通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)無度主要屬于對學(xué)生進行 標(biāo)準或自我參照測評。3班圖拉認為，強化有外部強化、自我強化和 替代 強化三種。三、簡答題：3簡述教學(xué)反思的三種類型。答：①對活動的反思②活動中的反思③為活動反思3簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。答：①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念3簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：①一般情況下學(xué)習(xí)動機強學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個性不同，兩者的關(guān)系不同③學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動機3簡述促進知識保持的方法。答：①深度加工與主動參與②運用記憶術(shù)③進行組塊編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤進行合理復(fù)習(xí)簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則。答：①主體性原則②內(nèi)化性原則③生成性原則④效能性原則4簡述心理健康的標(biāo)準。答：①情緒穩(wěn)定、樂觀②人際關(guān)系和諧③人格完整④正確的自我觀⑤良好的環(huán)境適應(yīng)能力⑥行為合理四、論述題：4試運用品德心理的有關(guān)觀點分析：為什么有時對學(xué)生進行“苦口婆心”的品德觀念教育，但收效甚微？答：①指出“苦口婆心”實質(zhì)上只是重視“說道理”，即道德認識教育。②運用品德結(jié)構(gòu)的觀點，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系，并指出品德教育應(yīng)該重視品德是 一個統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面。③指出還應(yīng)采用多種方法，手段以 促進品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體的參與、受影響。4試述怎樣在教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？答：①指出有效即積極遷移。② ，第四篇：2010年湖南省教師資格認定考試試卷教育心理學(xué)2010年湖南省教師資格認定考試