【文章內容簡介】 ）對學生社會地位的傳統(tǒng)認識：現(xiàn)實社會中學生經(jīng)常處于從屬和依附地位，承認和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權益。學生的社會地位： 《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的社會權利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴規(guī)則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。學生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。學生的合法權利，享有未成年公民所享有的一切權利：人身權（最基本），身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權和榮譽權，受教育權（是學生應該享有的最主要的權利）。在義務教育階段有其還要關注平困和殘疾學生，是他們享有物質幫助權。學生的義務：遵守國家法律，遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣，努力學習，完成規(guī)定的學習任務。遵守學習或者其他教育機構的管理制度，學習為了保證學校教育教學工作的順利進行，需要制度有關管理制度。教師職業(yè)的性質：1教師職業(yè)是專門性職業(yè)（它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。）2是教育者，促進個體社會化的職業(yè)，3擔負神圣的使命教書育人。1教書育人是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本任務。1教師職業(yè)的特點（最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣 學生具有向師性的特點 讀學生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養(yǎng)的角色；研究者角色。1教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎要求。）：（一）教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括以下：精通所教學科的基礎性知識與技能；了解所教學科的相關知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念：新的教育觀，新的學生觀，新的教育活動觀。具有良好的教育能力：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；具有一定的研究能力：學科研究能力；教育研究能力。三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等）：積極樂觀的情緒?；磉_開朗的心胸。堅忍不拔的毅力。廣泛的興趣四、教師良好的職業(yè)道德素質：忠誠于人民的教育事業(yè)。熱愛學生。團結協(xié)作精神。良好的道德修養(yǎng)1教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。1語言表達能力：首先，口頭語言應該規(guī)范簡潔明快生動準確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術。教師的體態(tài)語要豐富生動自然大方）1師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態(tài)度。1師生關系的發(fā)展三個階段：教師中心說：學生中心說；主導主體說。1學校師生關系的主要表現(xiàn)形式：（一）師生在教育內容的教學上構成授受的關系（，教師是傳授者，學生是接受者。，及時教育的目的，、引導學生的目的是促進學生的自主發(fā)展。）（二）師生關系在人格上是民主平等的關系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。，在人格上與教師是平等的。，是一種朋友是的好友幫助的關系。）（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系（—人關系。、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）1新型師生關系的建立：，保護學生的合法權利。3加強師德建設，純化師生關系。創(chuàng)造新型師生關系我們需要：老師要認真對待學生，關心愛護學生。嶄新教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。完善個性，展現(xiàn)個人魅力第六章課程課程改革是教育改革的核心）課程的概念：指課業(yè)及其進程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統(tǒng)組成。廣義概念：為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。狹義概念：是指一門學科。課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了個門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了個門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、課程標準和教科書。課程的分類：（一）根據(jù)課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學校課程。（二）根據(jù)課程任務分為基礎型課程，拓展型課程、研究型課程（三）根據(jù)課程組織的核心可分為學科課程，活動課程，綜合課程（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式可分為顯性課程和隱形課程。國家課程（是由國家專門機構開發(fā)的課程。它是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關）、地方課程（就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構專門開發(fā)、編定的課程。）、學校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程）?；A型課程（這類課程注重學生對科學文化的基礎知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎教養(yǎng)，市中小學課程的主要組成部分。必須有嚴格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結論）。學科課程（又稱分科課程，它是以學科邏輯為中心編排的課程，各學科均有特定內容、一定的學習史書和學習期限。優(yōu)點：它以其嚴謹?shù)倪壿嫿Y構、系統(tǒng)性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學習積極性；忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應；教師也習慣于采用灌輸?shù)慕虒W方法，很閃關注問題解決和知識的獲得過程。）、活動課程（活動課程有成經(jīng)驗課程或兒童中心課程 他打破科學邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。杜威的“工作單元“不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統(tǒng)傳授知識，學生學到的只是零散片面的知識；不利于教師主導作用的發(fā)揮，是教學帶有極大的偶發(fā)性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域學科的辦法，把若干教材組織在一門學科中綜合而成的優(yōu)點：促進了知識的融合；有利于學生開闊視野從整體上去認識世界；有利于減少學科數(shù)目，減輕學習負擔。缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學校情境中為實現(xiàn)一定的教育目標而一直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預期的、對學生的發(fā)展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預期性。）1制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關鍵因素）（一）一定歷史時期新社會發(fā)展的要求及提供的可能。（二）一定時代人類文化及知識發(fā)展水平（三）學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性1課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系：教育目的：是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。培養(yǎng)目標：是根據(jù)國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。課程目標：課程目標是培養(yǎng)目標的下位概念，他是指一定教育階段的學習課程在促進學生身心發(fā)展等方面所預期達到的教學結果。特點：時限性；具體性；預測性；操作性。教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。1確定課程目標的依據(jù)：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。對學生的研究：了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異。對社會的研究：對學科的研究（學科專家的建議是課程目標的最主要的依據(jù)之一）1課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制。1課程設計的基本要求：合目的性合科學性合發(fā)展性1美國課程論學者團在1949年提出當代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：學校應該達到哪些教育目標。提供哪些教育經(jīng)驗方能實現(xiàn)這些目標。如何有效地組織這些教育經(jīng)驗。如何確定這些教育目標是否實現(xiàn)1課程設計的基本程序：確定教育目標選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗評價結果教學計劃：概念：教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。2教學計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎性22教學計劃的構成：由教學計劃設計的知道思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。23開設哪些科目是教學計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數(shù)學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。2課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。2課程標準的構成：說明部分（說明本科開設的意義）、文本部分。2教科書：教材與教科書的區(qū)別：教材是師生據(jù)以進行教學活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標準編制的、系統(tǒng)反應學科內容的教學用書。2教科書的作用：第一：是學生在學習狀得系統(tǒng)知識、進行學習的材料。第二：教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。第三：根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四：對各教學階段的課題教學和課外活動作出系統(tǒng)安排。2教科書的編寫：1在內容上，要根據(jù)教學計劃和課程標準確定的教學目標及內容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據(jù)學科特點和學生的學習心理，選擇是適當?shù)慕滩木幣欧椒?，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學方法和學習方法。4設計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術問題要符合衛(wèi)生學和美學的要求。2課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。課程實施的結構：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學任務。第三：研究學生的學習活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。第五：對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃。第六：組織并開展教學活動。第七：評價教學活動的過程和結構，為下一論的課程實施提供反饋性信息。3影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點。教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的參與；教師的態(tài)度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）學校的特點：學校領導和行政部門的態(tài)度和工作；學校的支持系統(tǒng)；學校的環(huán)境校外環(huán)境3課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現(xiàn)了教育的的目的，實現(xiàn)的進度如何，何以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。3課程評價的目的：改進課程；改進教學。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。3課程評價的方法：觀察法調查與訪談紙筆測試表現(xiàn)評估3新一輪基礎教育課程評價改革的要點：建立旨在促進學生素質全面發(fā)展的評價體系（變學業(yè)評價為學生整體發(fā)展評價）。建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。建立促進課程發(fā)展的評價體系。改革和完善考試制度。3國外課程改革的趨勢：l、課程結構日趨合理化。課程內容日趨綜合化。我國新一輪基礎教育課程改革所確立的目標：2001年，三維目標：知識與技能、過程與方法情感態(tài)度價值觀3我國課改和發(fā)展：(一)我國原有中小學課程的弊端：課程管理僵化。課程結構不合理(科目多，重學科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。課程內容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉變課程結構改革課程內容變革課程實旖的改革課程評價變革課程管理變革3我國中小學課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學校課程管理權限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢（這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的基礎教育，培養(yǎng)學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢第七章教學(上)教學與智育：是既互相聯(lián)系有弧線區(qū)別的兩個概念。區(qū)別是：教學時學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分。教學不等于智育。教學的概念教學是指在教育目的的規(guī)范下，通過教師育日的，有汁劃的引導和培養(yǎng)，學生積極主動地