【文章內(nèi)容簡介】 ）對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認(rèn)識：現(xiàn)實社會中學(xué)生經(jīng)常處于從屬和依附地位，承認(rèn)和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權(quán)益。學(xué)生的社會地位： 《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護(hù)青少年兒童的社會權(quán)利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴(yán)規(guī)則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。學(xué)生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。學(xué)生的合法權(quán)利，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利：人身權(quán)（最基本），身心健康權(quán)，人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)，隱私權(quán)，名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)，受教育權(quán)（是學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利）。在義務(wù)教育階段有其還要關(guān)注平困和殘疾學(xué)生，是他們享有物質(zhì)幫助權(quán)。學(xué)生的義務(wù)：遵守國家法律，遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。遵守學(xué)習(xí)或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度，學(xué)習(xí)為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，需要制度有關(guān)管理制度。教師職業(yè)的性質(zhì)：1教師職業(yè)是專門性職業(yè)（它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。）2是教育者，促進(jìn)個體社會化的職業(yè)，3擔(dān)負(fù)神圣的使命教書育人。1教書育人是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本任務(wù)。1教師職業(yè)的特點（最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣 學(xué)生具有向師性的特點 讀學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養(yǎng)的角色；研究者角色。1教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)要求。）：（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括以下：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能；了解所教學(xué)科的相關(guān)知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進(jìn)的教育理念：新的教育觀，新的學(xué)生觀，新的教育活動觀。具有良好的教育能力：加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；交往能力；具有一定的研究能力：學(xué)科研究能力；教育研究能力。三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等）：積極樂觀的情緒?；磉_(dá)開朗的心胸。堅忍不拔的毅力。廣泛的興趣四、教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)：忠誠于人民的教育事業(yè)。熱愛學(xué)生。團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。良好的道德修養(yǎng)1教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。1語言表達(dá)能力：首先，口頭語言應(yīng)該規(guī)范簡潔明快生動準(zhǔn)確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術(shù)。教師的體態(tài)語要豐富生動自然大方）1師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態(tài)度。1師生關(guān)系的發(fā)展三個階段：教師中心說：學(xué)生中心說；主導(dǎo)主體說。1學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受的關(guān)系（，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。，及時教育的目的，、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。）（二）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。，在人格上與教師是平等的。，是一種朋友是的好友幫助的關(guān)系。）（三）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系（—人關(guān)系。、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）1新型師生關(guān)系的建立：，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。3加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。創(chuàng)造新型師生關(guān)系我們需要：老師要認(rèn)真對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。嶄新教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。完善個性，展現(xiàn)個人魅力第六章課程課程改革是教育改革的核心）課程的概念：指課業(yè)及其進(jìn)程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。廣義概念：為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。狹義概念：是指一門學(xué)科。課程兼有計劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了個門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了個門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周的安排。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程的分類：（一）根據(jù)課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學(xué)校課程。（二）根據(jù)課程任務(wù)分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程、研究型課程（三）根據(jù)課程組織的核心可分為學(xué)科課程，活動課程，綜合課程（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式可分為顯性課程和隱形課程。國家課程（是由國家專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程。它是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)）、地方課程（就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)專門開發(fā)、編定的課程。）、學(xué)校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程）?；A(chǔ)型課程（這類課程注重學(xué)生對科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，市中小學(xué)課程的主要組成部分。必須有嚴(yán)格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結(jié)論）。學(xué)科課程（又稱分科課程，它是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，各學(xué)科均有特定內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)史書和學(xué)習(xí)期限。優(yōu)點：它以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學(xué)習(xí)積極性；忽視了生活是一個整體，使學(xué)習(xí)者很難理解知識在生活中的用途，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界，也與當(dāng)代科學(xué)高度分化又高度綜合的特點不相適應(yīng)；教師也習(xí)慣于采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，很閃關(guān)注問題解決和知識的獲得過程。）、活動課程（活動課程有成經(jīng)驗課程或兒童中心課程 他打破科學(xué)邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎(chǔ)，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。杜威的“工作單元“不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統(tǒng)傳授知識，學(xué)生學(xué)到的只是零散片面的知識；不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是教學(xué)帶有極大的偶發(fā)性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學(xué)科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域?qū)W科的辦法，把若干教材組織在一門學(xué)科中綜合而成的優(yōu)點：促進(jìn)了知識的融合；有利于學(xué)生開闊視野從整體上去認(rèn)識世界；有利于減少學(xué)科數(shù)目，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學(xué)校情境中為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而一直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預(yù)期的、對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質(zhì)情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預(yù)期性。）1制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關(guān)鍵因素）（一）一定歷史時期新社會發(fā)展的要求及提供的可能。（二）一定時代人類文化及知識發(fā)展水平（三）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性1課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的：是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。培養(yǎng)目標(biāo)：是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，他是指一定教育階段的學(xué)習(xí)課程在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等方面所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。特點：時限性；具體性；預(yù)測性；操作性。教學(xué)目標(biāo)：它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。1確定課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究：了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；了解學(xué)生個體的需要；了解學(xué)生的興趣和個性差異。對社會的研究：對學(xué)科的研究（學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)的最主要的依據(jù)之一）1課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程編制。1課程設(shè)計的基本要求：合目的性合科學(xué)性合發(fā)展性1美國課程論學(xué)者團(tuán)在1949年提出當(dāng)代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)。提供哪些教育經(jīng)驗方能實現(xiàn)這些目標(biāo)。如何有效地組織這些教育經(jīng)驗。如何確定這些教育目標(biāo)是否實現(xiàn)1課程設(shè)計的基本程序：確定教育目標(biāo)選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗評價結(jié)果教學(xué)計劃：概念：教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。2教學(xué)計劃的三個基本特征 ：強(qiáng)制性 ：普遍性 ：基礎(chǔ)性22教學(xué)計劃的構(gòu)成：由教學(xué)計劃設(shè)計的知道思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。23開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎(chǔ)知識科目；四是自然科學(xué)基礎(chǔ)知識科目；五是體育、保健、藝術(shù)審美科目；六是勞動技術(shù)教育科目。另外還有外語、計算機(jī)等工具性科目。2課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱教學(xué)大綱，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。2課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：說明部分（說明本科開設(shè)的意義）、文本部分。2教科書：教材與教科書的區(qū)別：教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。2教科書的作用：第一：是學(xué)生在學(xué)習(xí)狀得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料。第二：教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。第三：根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。第四：對各教學(xué)階段的課題教學(xué)和課外活動作出系統(tǒng)安排。2教科書的編寫：1在內(nèi)容上，要根據(jù)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇是適當(dāng)?shù)慕滩木幣欧椒?，增?qiáng)教材的實踐性和操作性。3注意研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。4設(shè)計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進(jìn)一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術(shù)問題要符合衛(wèi)生學(xué)和美學(xué)的要求。2課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。課程實施的結(jié)構(gòu)：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學(xué)任務(wù)。第三：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式。第五：對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。第六：組織并開展教學(xué)活動。第七：評價教學(xué)活動的過程和結(jié)構(gòu)，為下一論的課程實施提供反饋性信息。3影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點。教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的參與；教師的態(tài)度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）學(xué)校的特點：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度和工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境校外環(huán)境3課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現(xiàn)了教育的的目的，實現(xiàn)的進(jìn)度如何，何以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。3課程評價的目的：改進(jìn)課程；改進(jìn)教學(xué)。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。3課程評價的方法：觀察法調(diào)查與訪談紙筆測試表現(xiàn)評估3新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的要點：建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系（變學(xué)業(yè)評價為學(xué)生整體發(fā)展評價）。建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。建立促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系。改革和完善考試制度。3國外課程改革的趨勢：l、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。課程內(nèi)容日趨綜合化。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的目標(biāo)：2001年，三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法情感態(tài)度價值觀3我國課改和發(fā)展：(一)我國原有中小學(xué)課程的弊端：課程管理僵化。課程結(jié)構(gòu)不合理(科目多，重學(xué)科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。課程內(nèi)容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)改革課程內(nèi)容變革課程實旖的改革課程評價變革課程管理變革3我國中小學(xué)課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學(xué)校課程管理權(quán)限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢（這就意味著我國中小學(xué)課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，還要進(jìn)一步加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢第七章教學(xué)(上)教學(xué)與智育：是既互相聯(lián)系有弧線區(qū)別的兩個概念。區(qū)別是：教學(xué)時學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分。教學(xué)不等于智育。教學(xué)的概念教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，通過教師育日的，有汁劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生積極主動地