【文章內容簡介】 問題解決 6） 循序漸進原則 ：教師按照科學知識內在的邏輯順序和學生認知能力發(fā)展的順序進行教學 ， 使學生逐步的、系統(tǒng)的掌握基礎知識和基本技能 ，并在此基礎上促進發(fā)展 7） 因材施教原則 ：教師在教學過程中根據學生的不同特點進行教學 ； 既要注意學生的共同特點 ， 又要照顧個別差異 ； 從實際出發(fā) ， 有的放矢的進行教學 ， 使每個學生都能得到良好的發(fā)展。 中學教學（下） 中學教學方法 講授法 ：教師運用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向學生堅守課程內容的方法。它是中小學各科教學的一種主要教學方法， 具體包括講述、講解、講讀和講演 。 談話法： 是教師在學生已有知識經驗的基礎上提出問題，引導學生積極思考，通過師生交談，使學生獲得知識技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教學方法。 討論法： 學生在教師指導下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發(fā)表自己的見解，最終弄清問題的一種方法。 讀書指導法 演示法： 教師在課堂上向學生展示各種實物，教具， 音像資料或作示范實驗，以指導學生通過觀察，獲取關于事物的感性認識，說明、印證和鞏固可通所講內容的一種教學方法。 參觀法： 教師根據教學目的，組織學生到校外一定的場所，對實際事務進行觀察，研究，從而獲得知識或鞏固驗證已學知識的一種方法。 練習法： 學生在教師指導下運用知識去反復完成一定操作以形成技能技巧的一種方法 實驗法： 學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，以獲得與驗證知識的一種教學方法。 實習作業(yè)法： 教師根據課程標準的要求，組織學生在校內外參加實踐活動，進行實際操作，把書本知識運用于實踐的一種教學 方法。 中學教學組織形式 教學組織形式的發(fā)展 歷史上最早的教學組織形式是個別教學。 當代國外教學組織形式的改革：小隊教學；特朗普制；開放教學 ； 我國教學的基本組織形式 ——班級授課制， 特點：以“班”為學生人員組成的單位；以課時為教學的時間單位；以課程表為學生活動的基本周期；以“課”為教學活動的基本單位。 類型：單一課，綜合課。 我國中學的教學輔助形式：個別指導和現場教學 我國中學教學的特殊形式：復式教學。 中學教學工作的基本環(huán)節(jié) 備課 （備教材：目標，重、難點，領會插圖，鉆研習題，備提問；備學生；備教法） 上課 （教學目的明確，內容正確，方法恰當，組織的好，師生互動的好，教師有基本功 ） 作業(yè)布置與批改 （口頭、書面、實踐性作業(yè)） 課外輔導 學業(yè)評價 （包括認知學習的評價、技能學習的評價和情感學習的評價） 德育 德育概述 ：廣義的德育指政治教育、思想教育、道德教育的總稱。鑒于大德育的思路 我 們把德育的定義表述為：德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要 ， 組織適合受教育者成長的價值環(huán)境 ， 采用合適的內容和方法促進受教育者思想、道德、政治、心理等方面素質發(fā)展的系統(tǒng)活動。 德育 對社會發(fā)展 的功能 德育 可以推動社會形成一定的價值觀念、經濟思想，以此影響整個社會的經濟生活的價值取向。德育通過對勞動者道德品質的培養(yǎng)，作用于經濟發(fā)展。 德育 對個體發(fā)展 的功能 德育具有生存功能；發(fā)展功能；享用功能。 德育 對其他各育 的功能 德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質的實現。德育對其他各育具有促進功能。 德育目標和內容 德育目標的特征： 歷史性；社會性；價值性； 德育過程 德育過程的構成要素： 教育者；受教育者；德育內容和德育方法 德育過程的主要矛盾： 德育過程與外部環(huán)境的矛盾；德育過程內部諸要素之間的矛盾。 德育過程的基本規(guī) 律： 、情、意、行的過程、具有統(tǒng)一性和多端性 受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性。 矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性。 ，具有反復性和漸進性 德育原則 （對每一原則的概念要理解） 循序漸進原則 發(fā)揚積極因素克服消極因素原則 愛和民主原則 集體教育與個人教育相結合的原則 教育影響的一致性和連續(xù)性原則 德育方法 （重在理解其含義及應用情境） 說服教育法 （基本方法） 榜樣教育法 道德敘事法 交往實踐法 道德討論法 班主任與班級管理 新時期班主任工作的特點 一． 班主任角色 者和社會生活規(guī)范的訓育者 學生自主發(fā)展的引領者 協(xié)調者和整合者 二． 班主任工作的時代任務 ，幫助學生肅清網絡文化的不良影響 時，關注學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展 意愿之間的關系 三． 班主任勝任力的時代要求 教育教學能力 班級管理能力 道德反思能力 精神關懷能力 第二節(jié) 班主任工作的內容和方法 班主任面臨的四個方面任務 為班級成員進行角色定位 放、多維、有序的班級活動體系 造健康向上、豐富活躍的 班級文化環(huán)境（包括班級物質環(huán)境、人際交往環(huán)境、健康的班級輿論和班風） 第三節(jié) 班級管理 一 、 班級概念 ：班級是學校根據教育教學活動的實際需要，將一定規(guī)模的學生組織起來，編織成相對正式的團體，以便對其 實施有目的，有計劃，有組織的教學和管理。 二、 班級組織的發(fā)育 班級組織是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，它需要在不斷的矛盾運動、分化整合中漸進成長。 班級組織的發(fā)育可以劃分為三個階段：孤立探索階段 —— 群體分化階段—— 組織 整 合階段 三 、班級管理的內容 班級崗位建設；班級規(guī)則建設；學習型團體建設。 第十一章 教育法規(guī)知識問答 《中華人民共和國 教育法 》 于 1995 年9 月 1 日實施。 教育法的 立法宗旨 是發(fā)展教育事業(yè)； 立法依據 是提高全民族素質； 最終目的 是促進社會主義物質文明和精神文明建設。 教育法適用于 在中華人民共和國的 全國范圍內 的各級各類教育 。 教育法的基本內容十分廣泛，包括教育的性質、方針、基本原則，教育制度、教師與學生、教育投入、法律責任及教育對外交流與合作等內容。 義務教育制度的具體內容： 1. 國家實行九年制義務教育制度 2. 各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學 3. 適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關社會組織和個人