【文章內容簡介】 師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是受教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。二、教師職業(yè)的特點：傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友角色，研究者角色，三、教師勞動的特點：教師勞動對象具有主動性教授勞動手段具有主體性和示范性教授勞動方式具有個體性和協(xié)作性教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間連續(xù)性教師勞動過程及效果具有周期性和后延性教師勞動具有創(chuàng)造性。四、教師的職業(yè)素養(yǎng)：（一）政治思想素養(yǎng)：擁護共產黨的領導，堅決走社會主義道路。熱愛社會主義祖國，積極參加現(xiàn)代化建設。實事求是，堅持真理，勇于創(chuàng)新。樹立現(xiàn)代價值觀念，具有現(xiàn)代人應具有的思想道德素養(yǎng)。(二)教育思想素養(yǎng)：正確的教育價值觀科學的育人觀正確的學生觀現(xiàn)代的教學觀科學的教學質量觀。（三）職業(yè)道德素養(yǎng)：對待教育事業(yè)的態(tài)度：忠于教育事業(yè)對待學生的態(tài)度：熱愛學生對待同事的態(tài)度：團結協(xié)作對待自己的態(tài)度：不斷提高自己的道德修養(yǎng)（四）業(yè)務素養(yǎng)：知識素養(yǎng)（1）精深的專業(yè)知識（2）廣博的文化科學知識（3）教育科學理論知識能力素養(yǎng)（1）語言表達能力（2）組織教育活動能力（3）教育科研能力（4）自我調控能力。第二節(jié) 學生一、學生在教育過程中的地位和作用：在教育過程中學生是教育的客體也是學習的主體。二、關于當代學生的時代特征：主體意識增強信息獲取方式多樣受多元文化沖擊較大受同輩群體影響較大。第三節(jié) 教師和學生的關系一． 師生關系的概念：師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。二． 師生關系的具體表現(xiàn)：師生之間是尊重與被尊重的人際關系，師生之間是愛與被愛的朋友關系，師生之間是服務與被服務的工作關系，師生之間是指導與被指導的教育關系。要建立良好的師生關系，必須做到以下幾點：（一）樹立正確的師生觀，把教師的主導作用和學生的主觀能動性結合起來（二）加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎（三）在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展第六章 中學課程 第一節(jié) 課程概述課程的概念： 課程是指課業(yè)的內容和進程，即學生所應學習的科目及其進程的總和。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和及進程安排，如大學課程、中學課程、顯性課程等。狹義的課程指一門學科或一類活動，如數(shù)學課程、語文課程等。制約課程發(fā)展的主要因素：社會條件和學生的身心發(fā)展條件，此外還有科技的發(fā)展水平、教學設備等外部因素，內部因素主要是課程理論。課程類型：學科課程、經驗課程、綜合課程 第二節(jié) 中學課程設計課程設計的概念：課程設計是指課程編制的結構，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃的概念：是課程的總體規(guī)劃，對學校的教學、活動及生產勞動等作出全面的安排。課程計劃制定的依據(jù)：最終取決于國家的政治、經濟發(fā)展的需要以及學生年齡特點。直接依據(jù)：教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。課程計劃的結構：規(guī)定教學科目，規(guī)定學科的設置順序，規(guī)定各門學科的教學時數(shù)，規(guī)定學年編制和學周安排普通高中課程主要由學習領域、科目、模塊三個層次構成。中學課程計劃編制的原則：中學學科的設置必須保證中學教育目的的實現(xiàn)；要注意中學整體課程內容的相對完整性和銜接性；統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結合。新頒布的課程標準的特點：第一，將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；第二，突破學科中心；第三，改善學習方式；第四，體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；第五，為課程的實施提供了廣闊的空間。教材的概念：教材是依據(jù)課程標準的要求編寫的系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準的最主要載體，是課程標準的具體化，它包括了教師教學行為中所利用的一切素材和手段。課程設計的表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準和教材。第三節(jié) 我國當前的基礎教育課程改革我國基礎教育新課改的發(fā)展理念：全人發(fā)展的課程價值取向，科學與人文整合的課程文化觀，回歸生活的課程生態(tài)觀，締造取向的課程實踐觀，民主化的課程政策觀。第七章 中學教學（上）第一節(jié) 中學教學的意義和任務教學的概念：教學是以教材為中介的師生雙方教和學的共同活動，這種共同活動本質上是一種交往和互動。中學教學的意義：（1）中學教學是一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識技能，促進學生發(fā)展的最簡捷有效的形式。（2）中學教學是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。中學教學的任務：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（2）發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力(3)培養(yǎng)學生具有科學世界觀的基礎和優(yōu)良的道德品質（4）發(fā)展學生的體力和個性。第二節(jié) 中學教學過程教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容和教學手段。教學過程的本質的觀點：認識過程說，認識和發(fā)展過程說，實踐說，認識和實踐說，多本質說，交往說。中學教學過程的基本規(guī)律：（1）教師主導作用與學生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律（2）掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律（3）掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律（4）直接經驗與間接經驗辯證統(tǒng)一規(guī)律。教學過程的基本階段：引起學習動機，感知課程內容，理解課程內容，鞏固知識和技能，應用知識和技能，對學生掌握課程內容情況的檢查和評定。第三節(jié) 中學教學原則教學原則的概念：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則與教學規(guī)律的關系：教學規(guī)律是客觀事物發(fā)展過程中的本質聯(lián)系，具有普遍性。人們可以認識、發(fā)現(xiàn)和利用規(guī)律，但不能創(chuàng)造和改變規(guī)律。教學原則是人們制定的，具有主觀性，它反映人們對教學工作的要求，并受一定階級思想的影響。正確的教學原則必然正確反映教學規(guī)律，教學規(guī)律是制定教學原則的客觀依據(jù)，只有遵循教學規(guī)律制定教學原則，才能保證教學原則的科學性，才能有效地指導教學?？傊虒W原則應該是教學規(guī)律的反映。我國中學教學原則及運用：（1）直觀性原則：是指教師在教學中，根據(jù)教學內容的需要，為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經驗，以學生學習新知識、形成新概念、發(fā)展智力和思想品德等奠定基礎。貫徹直觀性原則的基本要求：要根據(jù)中學學科的特點和實際，恰當?shù)剡x擇直觀手段；直觀教具要有代表性和典型性；運用直觀教具要和語言講解結合起來；要防止為了直觀而直觀的偏向。（2）啟發(fā)性原則：是指教師在教學過程中成人學生是學習的主體，注重激發(fā)學生的思維活動，使其掌握課程內容的本質，增強分析問題，解決問題的能力，使學生善于積極主動地思考，學會獨立的獲取知識和運用知識。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和責任感；啟發(fā)學生積極思考，指導學生思維方法，培養(yǎng)學生自學和獨立工作的能力；發(fā)揚教學民主。（3）理論聯(lián)系實際原則：是指教師在教學中密切結合實際，講清基礎理論，并引導學生把讀書與實踐、思想與行動統(tǒng)一起來，指導學生運用所掌握的理論知識去解決實際中的具體問題，達到有知能用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：正確處理感知與理解的關系；處理好理論與實際的關系；教學中應注意聯(lián)系三個方面的實際，即教學實踐、中學生本身的實際和社會實際。（4）科學性與思想統(tǒng)一性原則：是指教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學的組織的科學性，并結合課程內容的學習有計劃地對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，將二者有機的結合起來。貫徹該原則的基本要求：保證教學的科學性；教師要用馬克思主義的立場、觀點和方法，深入研究課程標準和教材，挖掘教材內在的思想因素，有目的的對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育；教師要加強自身的修養(yǎng)。（5）鞏固性原則：是指教學中教師應使學生牢固地掌握所學的基礎知識，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能很快的再現(xiàn)出來，并能熟練地運用于解決實際問題。貫徹該原則的基本要求：要使學生在理解的基礎上鞏固；要及時地組織學生進行系統(tǒng)的復習和練習；要指導學生掌握記憶的方法。（6）循序漸進原則：是指教師按照科學知識內在的邏輯聯(lián)系和學生認知能力發(fā)展的順序進行教學，使學生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上促進你發(fā)展。貫徹該原則的基本要求：教師應按照中學課程內容的邏輯體系進行教學；教師應根據(jù)中學生發(fā)展的“序”抓好教學；教師既要循序，使教材內容和教學進度適合學生的接受能力，又能使教學內容有一定的難度，使學生“跳一跳，夠得著”，這樣才能使他們有所提高，才能促進他們的發(fā)展。（7）因材施教原則：是指在教學中，教師應根據(jù)學生的不同特點進行教學，既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到良好的發(fā)展。貫徹該原則的要求：教學中教師應首先要考慮中學生的年齡特征，根據(jù)不同年齡階段學生的特點進行教學；教學中，教師還應了解每個中學生的特點，有針對性地進行教學；正確對待“先進生”和“后進生”。第八章 中學教學（下）第一節(jié) 教學方法教學方法的概念：教學方法是為完成教學任務采用的教師教和學生學的共同活動方式的總稱。它既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一。中學教學方法的選擇主要依據(jù)以下幾個方面：教學的目的任務，中學課程的性質及其特點，中學生的身心特點，學校的設備條件，教學的時限，教師自身的條件。我國中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業(yè)法。第二節(jié) 中學教學組織形式教學組織形式的概念：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。我國中學教學基本組織形式：班級授課制。其特點為：（1）以“班”為學生人員組成的單位（2）以“課時為教學的時間單位（3）以“課程表”為教學活動的基本周期（4）以“課”為教學活動的基本單位。我國中學教學的輔助形式和特殊形式分別是個別指導和現(xiàn)場教學、復式教學。第三節(jié) 中學教學工作的基本環(huán)節(jié)中學教學工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)評價。其中，備課是教學工作的基礎和前提，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)評價是教學工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。備課應做好的工作：（1）備教材：確定具體的教學目標；突出重點，解決難點；領會插圖，認真準備插圖、掛圖和板畫；鉆研習題，認真準備練習和作業(yè)；備提問。（2）備學生（3）備教法。上好一堂課的要求：教學目的明確，教學內容正確，教學方法恰當，教學組織得好，師生互動得好，教師要有全面扎實的教學基本功。第九章 德育 第一節(jié) 德育概述德育的概念：德育是教育者根據(jù)一定的社會和受教育者的需要，組織適合受教育者成長的價值環(huán)境，采用合適的方法和內容，促進受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素質發(fā)展的系統(tǒng)活動。從歷史和現(xiàn)實的角度，闡述廣義德育概念具有哪些合理性？答：（1）廣義德育概念的形成，有著特定的歷史原因：首先，是受我國特定文化傳統(tǒng)影響的結果；其次，是革命戰(zhàn)爭以來德育實踐的延續(xù)；再次，是學習蘇聯(lián)德育理論的結果。從以上原因分析可以看出，廣義的德育概念存在著一定的合理性。（2）另一方面，廣義的德育概念也有著現(xiàn)實的合理性，在實際生活中，人的德性不可能獨自得到發(fā)展，道德和政治、思想、心理等也存在諸多聯(lián)系。一個人在基本道德品質方面不合格，其思想、政治上也很難有健康的追求，很難經得起人生的考驗。反過來，人如果沒有正確的世界觀、人生觀，也很難保證有良好的道德。道德教育如果完全脫離政治教育、思想教育、法制教育，在邏輯和操作上都不具有可行性。德育的功能：（1）德育對社會發(fā)展的功能：政治方面，第一，通過直接的政治理論、政治意識的宣傳，使受教育者逐步實現(xiàn)自身政治角色的認同，意識到與這種角色相適應的政治權利義務，引導相應的政治行動；第二，通過培養(yǎng)人們良好的道德和風俗習慣，幫助社會消除不良的思想意識和陳規(guī)陋習，建立和完善新的思想道德體系，從而有利于整個社會的統(tǒng)一和穩(wěn)定。經濟方面，從宏觀上講，德育既可以推動社會形成一定的價值觀念、經濟思想，以此影響整個社會的經濟生活的價值取向；從微觀上看，德育通過對勞動者道德品質的培養(yǎng)，作用于經濟發(fā)展。文化方面，一方面，德育可以深入到文化結構的深層，成為文化差異的重要力量；另一方面，通過學校德育可以促進或阻礙異質文化的互動。（2）德育對個體發(fā)展的功能：德育的生存功能:德育的核心任務是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規(guī)范等，以此實現(xiàn)個體的社會化。德育的發(fā)展功能：主要指德育對個體品德發(fā)展所發(fā)揮的實際影響。德育的享用功能：德育可使每個個體滿足自己的需要、愿望（主要指精神方面），從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。（3）德育對其他各育的功能：德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質的實現(xiàn)；德育對其他各育具有促進功能，主要有兩點，即動機激發(fā)作用和學習習慣上的支持。第二節(jié) 德育目標和內容德育目標：即德育活動所預期達到的目的，是教育活動本身對受教育者道德素質培養(yǎng)所要遵循的規(guī)格要求或質量標準，它是德育工作的出發(fā)點和歸宿，對德育實踐起著根本性的指導作用。德育目標的特征：德育目標具有歷史性、社會性和價值性。影響和制約德育目標的因素主要有兩大方面：社會因素和人的因素。（1）德育目標的制定和德育內容的選擇必須符合社會發(fā)展的需要，社會生產力和科學技術發(fā)展水平是德育目標得以生存發(fā)展的物質基礎；德育目標既是政治、經濟制度在德育上的反映，同時又受制于政治、經濟制度；另外，一個國家、一個民族的文化傳統(tǒng)也對德育目標有著深遠影響。（2）德育目標制定必須符合人的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。當代德育目標和內容的變革：首先，社會主義市場經濟體制的建立和發(fā)展對學校德育目標提出了變革的要求；其次，對外開放的擴大和深入使學校德育面臨新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，也促使德育目標變革；最后，工業(yè)文明和電子信息技術的發(fā)展也需要我們進一步完善德育目標體系。第三節(jié) 德育過程德育過程的含義：德育過程是德育活動在時間和空間上的動態(tài)展開