【文章內(nèi)容簡介】 （三）兒童：學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 第二節(jié)課程目的和課程設(shè)計一、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)和教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的：國家對培養(yǎng)出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、評價教育效果的基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。課程目標(biāo)：一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的特點：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施、評價教學(xué)效果的基本依據(jù)是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果、標(biāo)準(zhǔn)。（二）確定課程目標(biāo)的依據(jù)對學(xué)生的研究對社會的研究對學(xué)科的研究（三）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的課程目標(biāo)知識技能目標(biāo)（重在基礎(chǔ)）過程方法目標(biāo)（重在能力與方法）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（重在體驗與感受）二、課程設(shè)計（一）課程設(shè)計的概念：指課程結(jié)構(gòu)的編制。（二）課程設(shè)計的基本要求：合目的性（社會要求）合科學(xué)性（學(xué)科要求）合發(fā)展性（對象要求）（三）課程設(shè)計的基本程序：（泰勒原理的影響）確定教育目標(biāo)、選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗評價結(jié)果（四）課程文件的三個層次教學(xué)計劃。課程的總體規(guī)劃，根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)。也稱教學(xué)大綱，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教科書。即課本，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。第三節(jié) 課程實施和課程評價一、課程實施課程實施的概念：是把課程計劃付諸實踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。課程實施的過程結(jié)構(gòu)：安排課程表、分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、選擇正確的教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)單元和課時、組織教學(xué)活動、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學(xué)校的特點；校外環(huán)境二、課程評價課程評價的概念： 課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判斷課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策課程評價的目的：改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué)。課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能新一輪基礎(chǔ)教育課程改革評價改革的要點： 1）建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系 2）建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評價體系3）建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系 4）改革和完善考試制度第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢一、國外課程改革趨勢（一）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化（二）課程內(nèi)容日趨綜合化（三）課程形勢日趨多樣化二、我國中小學(xué)課程的改革與發(fā)展（一）我國原有中小學(xué)課程的弊端：課程管理僵化；課程結(jié)構(gòu)不合理（科目設(shè)置太多；重學(xué)科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）；課程內(nèi)容陳舊落后。（二）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路 轉(zhuǎn)變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；改革課程內(nèi)容；課程功能轉(zhuǎn)變；改革評價體系；改進(jìn)課程管理、課程結(jié)構(gòu)改革。（三）我國中小學(xué)課程改革的趨勢課程體系三級管理的趨勢課程綜合化的趨勢穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢課程個性化和多樣化的趨勢課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢第七章教學(xué)（上）第一節(jié) 教學(xué)工作的意義與任務(wù)一、教學(xué)的概念定義：教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能、從而獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)的特點：(1)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2)由教與學(xué)兩方面活動組成。(3)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。二、教學(xué)的意義(一)教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再產(chǎn)生的一種主要手段(二)教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐(三)教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為中心三、教學(xué)的任務(wù) 就普通中學(xué)而言，教學(xué)的基本任務(wù)是：(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能(二)發(fā)展智能、體力和創(chuàng)造才能(三)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(四)促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展 第二節(jié)教學(xué)過程（一）教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。表現(xiàn)在：（1）間接性；（2）引導(dǎo)性；（3）簡捷性；（4）交往性（二）教學(xué)過程的特點間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的條件；掌握知識與發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一知情意是教學(xué)過程的內(nèi)在因素，他們的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還與教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的運用有關(guān)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：（1）教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，還起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用；（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮作用；（3）影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成；2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。學(xué)生的積極主動性表現(xiàn)在：(1)學(xué)生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性；（2）學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性。3）教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)建立合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系。(三)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)引起學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)。含感知教材、理解教材）；鞏固知識；運用知識；檢查教學(xué)效果二、教學(xué)原則（一）教學(xué)原則概述 教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定的，也是長期教學(xué)工作實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。直觀性原則 直觀性原則，是指在教學(xué)中通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學(xué)生形成對所學(xué)事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹這一原則的基本要求： 1）依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。教學(xué)中要注意通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形式學(xué)生鮮明的表象，為學(xué)生理解抽象知識和掌握基礎(chǔ)理論提供必要的感性材料。2）直觀要與講解相結(jié)合。3）充分運用語言直觀。啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在我國，“啟發(fā)”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！秾W(xué)記》提出：“道而夫牽，強(qiáng)而弗仰，開而弗達(dá)”。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币彩菑?qiáng)調(diào)啟發(fā)教學(xué)。貫徹這一原則的要求： 1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3)鼓勵學(xué)生積極動手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。4)發(fā)揚教學(xué)民主，形式良好的師生關(guān)系。鞏固性原則鞏固性原則是指在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握知識技能、長久地保持記憶，并能在需要時及時地再現(xiàn)出來。貫徹這一原則的基本要求： 1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2）通過組織復(fù)習(xí)鞏固。3）在擴(kuò)充、改組、運用中鞏固知識。循序漸進(jìn)原則 循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。我國《學(xué)記》中提出：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”。孟子以“揠苗助長”為例，說明不合乎規(guī)律的急進(jìn)，無益而有害。貫徹這一原則的基本要求： 1）按教材的體系進(jìn)行教學(xué)。2）抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。3）由淺人深、由易到難、由簡到繁。因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求： 1）深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的共同特點和個別差異； 2）針對學(xué)生的年齡特征和個別差異進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3）采取有效措施，使每個學(xué)生都能揚長避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則指教學(xué)要以傳授理論知識為主導(dǎo)，幫助學(xué)生從理論與實踐的聯(lián)系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學(xué)以致用。貫徹這一原則的基本要求： 1）引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識能力。3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4）開發(fā)必要的校本教材。二、教學(xué)方法的運用和改革（一）教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動采用的手段及教與學(xué)互相活動方式的總稱。教學(xué)方法既包括教師的方法，也包括學(xué)生的方法。（二）選擇教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)。課程性質(zhì)和教材特點。教學(xué)對象的實際情況。教學(xué)時間、設(shè)備和條件等；教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗及個性特點。（三）中學(xué)常用的教學(xué)方法以語言傳遞信息為主的方法： 1）講授法 2）談話法 3）討論法以直接感知為主的方法：1）演示法 2）參觀法 3）實驗法以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 1）練習(xí)法 2）讀書指導(dǎo)法三、教學(xué)方法的改革與發(fā)展（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法美國心理學(xué)家布魯納提出。發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：(1)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；（2）學(xué)生利用提供的結(jié)構(gòu)性材料，對課題進(jìn)行思考加工，提出解決問題的設(shè)想；（3）學(xué)生驗證假設(shè)，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗核實。發(fā)現(xiàn)法的特點：學(xué)生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，提高創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問題，在教學(xué)中處于主要地位；教學(xué)方法以學(xué)生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生的獨立探索服務(wù)。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的習(xí)慣和能力；教學(xué)中多采取個人和小組形式進(jìn)行，有利于因材施教；獲得的經(jīng)驗和知識都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。發(fā)現(xiàn)法的缺陷：因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立作業(yè)和探索而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強(qiáng)的動手操作能力和科研能力。（二）范例教學(xué)法德國的瓦根舍因首創(chuàng)。特點：體現(xiàn)基本性（重視基本知識）、體現(xiàn)基礎(chǔ)性（重視學(xué)生實際、難易適度）、體現(xiàn)范例性（精選的知識能起示范作用，便于學(xué)生遷移）、體現(xiàn)四個統(tǒng)一：知識與德育統(tǒng)一、解決問題學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力統(tǒng)一、主體與客體統(tǒng)一。一般沿著“個 ”——“類”——“規(guī)律和范例”——“獲得經(jīng)驗實施教學(xué)”的途徑進(jìn)行。（三）程序教學(xué)法：美國心理學(xué)家斯金納提出。一種以個體自學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)。程序教學(xué)主要有以下幾種：（1）程序化了的教材通過機(jī)器呈現(xiàn)的，叫“機(jī)器教學(xué)”、“自動教學(xué)”；（2）通過課程本呈現(xiàn)的，叫課本式程序教學(xué)；（3）通過電子計算機(jī)呈現(xiàn)的，稱CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))。程序教學(xué)的模式分直線式程序、分支式程序。程序教學(xué)的特點是：（1）學(xué)習(xí)時手腦并用；（2）教材序列具有嚴(yán)格的邏輯性；（3）學(xué)生能迅速了解學(xué)習(xí)結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)速度。（四）暗示教學(xué)法 保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立，是運用各種手段和方法對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快、不知不覺中學(xué)到知識的一種方法?；驹瓌t是廣泛利用環(huán)境（包括教師）的暗示信息，利用人的可暗示性，發(fā)揮無意識領(lǐng)域的潛能。第八章教學(xué)（下）第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序基本環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定一、備課鉆研教材。包括鉆研課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書以及相關(guān)的參考書。一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。了解學(xué)生。包括學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想狀況、個性特點、行為習(xí)慣等。制定教學(xué)方案。包括學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)方案；課題（單元）教學(xué)方案；課時教學(xué)方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。二、上課 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對其他各環(huán)節(jié)起支配和決定作用。（一）課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型： 1）任務(wù)分類：任務(wù)性質(zhì)：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。任務(wù)數(shù)量：單一課、綜合課。2）方法分類：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。課的結(jié)構(gòu)： 就綜合課而言，課的基本組成部分有：組織教學(xué)，檢查或復(fù)習(xí)，講授新課，鞏固新課，布置課外作業(yè)。單一課的結(jié)構(gòu)則主要依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)而定，不宜套用上述結(jié)構(gòu)。(三)上好課的基本要求目的明確內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達(dá)清晰氣氛熱烈組織嚴(yán)密三、作業(yè)的布置與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)生成績檢查與評定 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定可分為：診斷性評定、形成性評定和總結(jié)性評定三類。第二節(jié)教學(xué)組織形式概述一、教學(xué)組織形式的概念 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，它是教學(xué)活動各要素展開運行的外部形式。二、教學(xué)組織形式的演變 個別教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)個別教學(xué)制班級授課制：基本組織形式。最早萌芽于16世紀(jì)的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會學(xué)校。1657年，著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中總結(jié)后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學(xué)制》確立。主要優(yōu)缺點：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用；4）不利于照顧學(xué)生的個別差異；5）不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性；6）容易肢解知識的整體性，導(dǎo)致理論脫離實踐。分組教學(xué)制 分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。一般