20xx年山東省教師資格考試教育學(xué)試題(編輯修改稿)
2024-09-27 09:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 下位學(xué)習(xí)： 認知結(jié)構(gòu)中原有的知識觀念的概括水平高于新學(xué)習(xí)的知識，這種類屬關(guān)系的學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)，也稱類屬學(xué)習(xí)。 17．角色 ：某個個人在特定的社會和團體中占有適當?shù)奈恢靡约霸撋鐣蛨F體規(guī)定了的行為模式。 18．問題解決 ：運用自己的已有知識去成功地尋找達到目標的手段或途徑的過程。 19．創(chuàng)造力： 根據(jù)一定目的，運用已有知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。 20．教育機智能力： 指教師運用教育理論和教育經(jīng)驗充分發(fā)揮對學(xué)生活動的敏感性，對學(xué)生中發(fā)生的偶發(fā)事件和意外情況能 快速 作出反映，進行恰當?shù)奶幚?，并取得良好教育效果的能力? 二．填空 1． 教育心理學(xué)研究的原則和方法 ：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實際原則；觀察法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、個案法 2． 桑代克提出的學(xué)習(xí)主律 ：準備律、效果律、練習(xí)律 3． 教育心理學(xué)名稱和完整體系的確立者 ：桑代克 4． 學(xué)習(xí)動機的心理成分： 自我效能感、成就歸因 5． 知識掌握的過程 ：習(xí)得過程（同化）、鞏固過程、遷移過程 6． 從信息加工觀點對記憶階段的分類 ：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 7． 陳述性和程序 性知識的表征：命題網(wǎng)絡(luò)或圖式 8． 知識獲得的心理機制： 同化（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)） 9． 知識應(yīng)用的過程 ：審題、聯(lián)想、類化、檢驗 10． 智力技能的提出和形成階段 144 11．理解和保持知識的策略 ：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。 三．簡述題 1． 心理發(fā)展的基本理論 1）內(nèi)發(fā)論，也叫遺傳決定論 奧地利的彪勒 2）外鑠論 華生 3）社會文化歷史學(xué)派 維果茨基、列昂節(jié)夫、魯?shù)脕? 高級心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)也可以通過日常生活 、 游戲 和勞動來實現(xiàn)，同時，內(nèi)在的智力動作也可以外化為實際動作，使主觀見諸于客觀，而人的實踐活動是內(nèi)化和外化的橋梁。 4）建構(gòu)主義：個體心理發(fā)展是在主客體及內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上通過主體不斷地建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生心理的量變和質(zhì)變而實現(xiàn)的，這更貼近辯證、科學(xué)。 2． 布魯納的學(xué)習(xí)理論： ① 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是被動地形成S— R 聯(lián)結(jié)。 ② 學(xué)習(xí)是由一系列的過程所組成，因此，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這一系列過程是指三個差不多同時進行的三個過程：新知識的獲得、轉(zhuǎn)化、評價 。 ③ 強調(diào)學(xué)習(xí)各門類學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并認為它們是通向?qū)W習(xí)遷移的大道。 ④ 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進行主動積極的思考，提出要解決問題的方案。通過分析、操作自行發(fā)現(xiàn)原理原則，從而達到掌握知識的目的。 3． 知識應(yīng)用的解題策略： 1）問題
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