【文章內(nèi)容簡介】 的學(xué)?！啊?0、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學(xué)；現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標志是德國柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位。3在我國殷商、西周時期，教育內(nèi)容以“六藝”，5我國目前的學(xué)位制度確立的標志是1980年即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。古希臘教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法，音樂，《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布。5《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學(xué)教育基礎(chǔ)上實施的教育。（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：一、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；二、政治決定了接受高等教育的權(quán)利；三、政治制約著高等教育體制四、政治制約著高等教育的方針、目的。高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。高等教育的政治功能：對受教育者進行政治教育；培養(yǎng)政治、法律等專門人才；推進民主政治的發(fā)展。（單選題）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育科類結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的技術(shù)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育層次結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的消費和分配結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育形式結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的國民經(jīng)濟的區(qū)域結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)。蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%。美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨的研究：根據(jù)人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%美國丹尼森的研究：應(yīng)用經(jīng)濟增長因素分析的方法研究教育對經(jīng)濟增長的貢獻為35%。1科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段的影響。1文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。1人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。1最早產(chǎn)生的中世紀大學(xué)有五所：意大利的薩萊諾大學(xué)；意大利的波隆那大學(xué)；法國的巴黎大學(xué)；英國的牛津大學(xué)；英國的劍橋大學(xué)。1近代中國最早建立的新式大學(xué)有四所：天津中西學(xué)堂；南洋公學(xué)；京師大學(xué)堂；山西大學(xué)堂119世紀初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦，這是大學(xué)現(xiàn)代化的開端。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則“。119世紀末美國大學(xué)確立了社會服務(wù)的職能，社會服務(wù)的職能產(chǎn)生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運動，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分贈地學(xué)院開創(chuàng)大學(xué)直接為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。21998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必須貫徹國家的教育方針。21999年6月在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，就素質(zhì)教育的實施，對教育方針的內(nèi)涵作了具體的闡述：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。2教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。2無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評價等，都必須受教育目的的制約。2教育目的的性質(zhì)體現(xiàn)為兩個方面，教育目的是一種教育理想。教育目的又具有客觀性。2高等教育的目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。2（多選題）高等教育目的的作用，高等教育目的具有導(dǎo)向作用，高等教育目的具有調(diào)控作用，高等教育目的具有評價作用，高等教育目的具有激勵作用。2制定培養(yǎng)目標應(yīng)確定的幾個關(guān)系，德與才的關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的三個方面，首先，從人作為生產(chǎn)力的主要因素———勞動力來考察認人的發(fā)展，人的體力和智利是構(gòu)成勞動能力的兩個對立統(tǒng)一的要素，它們是人的全面發(fā)展的核心。其次，人的發(fā)展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的基礎(chǔ)。3高等學(xué)校德育工作是我國社會主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)。2高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實踐能力的教育。3全面發(fā)展教育的實施途經(jīng)主要有三個方面：教學(xué)工作，科學(xué)研究，社會實踐。3高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。算術(shù)，幾何學(xué)，天文學(xué)，這些內(nèi)容被稱為“七藝”。3通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。3專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。課程體系應(yīng)該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉(zhuǎn)變。4英才高等教育和大眾高等教育是指教育發(fā)展的兩個階段，最初由美國學(xué)者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時，其高等教育發(fā)展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。4英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)；大眾高等教育階段反映了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的擴大，也是高等教育民主化的結(jié)果。4英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。4瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發(fā)展的概念。4高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系4學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；學(xué)制的建立要受社會政治制度的制約。4舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類型：單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（代表國家意大利）；單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家法國）；多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家日本和美國）4國外大多數(shù)國家的高等學(xué)校分為三個層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)；大學(xué)和專門學(xué)院；研究生院。中國分高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。規(guī)定：學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科研機構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由國務(wù)院學(xué)位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準公布。5各國招生制度主要有以下幾種類型：（統(tǒng)一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統(tǒng)一考試普遍被采用）（美國）（日本）51998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’為語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。5自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。5在我國，高校教師的職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。5高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下4個原則：第一，系統(tǒng)原則，第二，整體效應(yīng)原則，第三，最低崗位數(shù)量原則，第四，動態(tài)性原則。5高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。5高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）（美國）（德國、日本、英國）60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統(tǒng)籌為主’的體制。6高等學(xué)校的管理模式：（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高等管理模式）（行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責(zé)的高校管理模式）（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。6我國高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是1989年后實行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。6高等教育結(jié)構(gòu)的概念（是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之見的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是1個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。6影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有四個：素（經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素）、傳統(tǒng)因素 、技術(shù)因素（科學(xué)技術(shù)因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上）6層次結(jié)構(gòu)（高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水8教學(xué)原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。8大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實踐相結(jié)合的原則。8課程的定義：狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總合。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對實現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文上的短學(xué)程化；教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化。9課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)和學(xué)業(yè)成績評價等100、多選題教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：教育性原則科學(xué)性原則因材施教原則。10教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。六、加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。11科研程序：科研準備階段（一、選題二、申請課題）； 科學(xué)實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用11大學(xué)的科研成果分六類：一、理論性成果二、應(yīng)用性成果三、發(fā)展性成果四、階段性成果五、教學(xué)研究成果六、科學(xué)專著和較高水平的教科書。11凡屬于發(fā)明的科技成果及重大理論性的研究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發(fā)明獎與自然科學(xué)獎。10（多選題）高校教學(xué)方法的主要特點：11大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系）。6科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)（不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準）6形式結(jié)構(gòu)（指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)）。6能級結(jié)構(gòu)（指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標的各類高等學(xué)校間的比列關(guān)系。我國目前分三個能級：，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點院校。、技藝性為主的?？茖W(xué)校）。6地區(qū)結(jié)構(gòu)（高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。）70、高校教師的任務(wù)有三點：才，即教書育人2開展科學(xué)研究3為社會服務(wù)。7高等學(xué)校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復(fù)雜性2高校教師勞動的創(chuàng)造性3高校老師勞動的個體性與群體性。7高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)：1職務(wù)結(jié)構(gòu)2學(xué)歷結(jié)構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu)。7高校學(xué)生生理發(fā)展特征：處于人體生長發(fā)育的‘第2個生長高峰期’的后期。7高校學(xué)生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。7按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點之一。7專業(yè)的概念（狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校的專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和 相應(yīng)的課程體系組成7專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點，又要依據(jù)一定的社會經(jīng)濟發(fā)展的階段特征。7高等學(xué)校對學(xué)生政治思想教育最基本的途徑是教學(xué)7教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑 80、自學(xué)能力和科研能力是學(xué)生能力發(fā)展的 2個重要方面8教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。8大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1獨立性的增強2學(xué)習(xí)的自主性增強3學(xué)習(xí)的探索性增強 8高等學(xué)校教學(xué)過程的中間過渡性特征：高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認識過程的中間過渡階段?；c經(jīng)驗、活動。8（單選多選判斷）按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學(xué)科并列課程和核心課程；從層次構(gòu)成上看，可分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據(jù)課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。8隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個過程，學(xué)生從學(xué)校的組織和制度的特征中習(xí)得規(guī)范和生活態(tài)度，學(xué)校在無形中亦完成了社會化訓(xùn)練、階