【文章內容簡介】 方向。教育相對獨立于政治經濟制度。小結：政治經濟制度和教育的關系式決定與被決定的關系，社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質。政治經濟制度對教育的作用是有限度的，表現(xiàn)為政治不能違背教育自身的發(fā)展規(guī)律，更不能以政治代替教育。學校的政治局勢常常是社會政治的晴雨表。二、生產力和教育的相互作用表現(xiàn)在：生產力發(fā)展的已有水平為教育發(fā)展提供了可能，社會生產力的未來發(fā)展對教育提出了需求；教育總是建立在已有的生產力發(fā)展水平之上，又為明日的生產力發(fā)展創(chuàng)造條件。但根本性質是：生產活動決定教育活動。三、教育對生產力的促進作用：； （即普及）的手段；。人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。第七、八章 教學（上下）布魯納（美國）發(fā)現(xiàn)教學法（learning by discovery）斯金納（美國）程序教學 瓦根舍因（德國）范例教學 盧扎諾夫（保加利亞）暗示教學教學：在教育目的規(guī)范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養(yǎng)，學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，從而獲得全面發(fā)展的過程。包括以下幾方面：一、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；二、由教與學兩方面活動組成；三、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。意義：；；。任務：；、體力和創(chuàng)造才能；，奠定學生的科學世界觀基礎；。教學與智育的區(qū)別與聯(lián)系：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，屬學校工作；智育是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分，屬教育內容，智育主要通過教學來實現(xiàn)。教學過程（案例分析）：教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。是一種認識過程，但有其特殊性（間接性、引導性、簡捷性、交往性）。教學原則：根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則 中學教學原則（案例分析）： 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。啟發(fā)性原則（論述、簡答）：定義：教學中以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹的基本要求：；，啟發(fā)學生獨立思考；，培養(yǎng)其解決問題的能力；。教學方法：為了完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。教學方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學：環(huán)節(jié)提出問題，提供結構性材料、學生提出解決問題的設想，驗證假設，得出原理或概念。特點提高學生創(chuàng)新意識和進取精神，學生處于主導地位，以獨立探究為主。程序教學：目的明確，有利于強化學習動機，但不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，人際交往也較少，可作為教學的輔助手段。范例教學：由個及類再到規(guī)律直至獲得經驗實施教學，重視基礎，利于遷移，但隨著知識更新頻率加快，選擇范例教材難度加大。暗示教學：有利于學生在愉快的情緒體驗中學習，但對教師素質要求高，需有一定的醫(yī)學和心理學知識，準備繁瑣，對環(huán)境要求高。備課（案例分析）：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。鉆研教材：研究課程標準、研讀教材（弄懂、吃透、內化）制定教學方案：學期、課題（單元）、課時教學方案（又稱課案）【課案內容：班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課型、主要方法、教具、教學進程（內容具體安排、教學方法運用、時間分配等）、教學反思?！?上課課型：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。（任務劃分）講授課、演示課（演示實驗或放映錄像）、練習課、實驗課、復習課。（采用的主要方法）試題類型：供答型（簡答式和陳述式）和選答型（是非題、選擇題和組配式）。測驗的效度：一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。學業(yè)成績檢查的測驗應圍繞雙基展開。信度：即可靠度。一個測驗經過多次測量所獲得的結果的一致性程度及一次測量所得結果的準確性程度。教學組織形式：個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。班級授課制：以固定的班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教學的組織形式。分組教學制：外部分組打破傳統(tǒng)班級（跨學科能力分組/學科能力分組）和內部分組不變傳統(tǒng)班級（分組、測驗、合并、再分組）。主要優(yōu)缺點：有利于因材施教，但困難也有：；；、老師、家長難以達成一致；，分組必須經常變化，給教學管理帶來難度。設計教學法美國教育家杜威首創(chuàng)，其學生克伯屈（設計教學之父）改進并大力推廣。強調以活動課程代替學科課程，獲得對知識的整體認知，但忽視系統(tǒng)知識，實施過程困難諸多，難以落實。道爾頓制：帕克赫斯特1920年首創(chuàng)，廢除講授制，改為以教師指導下的學生自學為主。有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，但過分強調個性差異，易造成教學上的放任自流。教學策略：在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。分為內容型、形式型、方法型和綜合型。第九章 德育德育：教育者按照一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。形式上分：家庭德育、學校德育、社會德育。內容上分：道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。初高中德育目標（注意對照）：思想政治方面、個性心理素質和能力方面、道德行為方面。德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的因素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。是德育過程中最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。我國中學德育的基本原則： ；要求：與馬列主義等相結合，與現(xiàn)實性相結合，符合德育總目標。；要求：堅持正面說理，樹立先進典型。；（論述）； ；1西方現(xiàn)代教育的一個顯著特點是重視教育立法，強調依法治教。1教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。1普通教育學包括理論建設和實踐應用兩大任務。1《禮記》中的《學記》是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。1亞里士多德第一次提出教育的兩種不同性質。1古羅馬昆體良的《論演說家的教育》，是西方歷史上最早專門論述教育問題的著作。夸美紐斯在1632年寫成、1957年發(fā)表的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著。2赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》被譽為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學，標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。2楊賢江化名李浩吾于1930年出版的《新教育大綱》是我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。二2政治經濟制度是直接決定教育目的的因素。2教育對文化的作用主要表現(xiàn)為對文化的保存、傳遞、交流、融合、創(chuàng)造、更新等。2個體身心發(fā)展水平主要受到遺傳素質、成熟機制、環(huán)境和個體實踐活動的影響。2個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。2教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，貫穿于教育活動的全過程，具有指導意義。2教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿。2生產力是制約教育目的的最終決定因素。教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現(xiàn)。反映社會政治和社會生產的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。3實施素質教育，是以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。3在教育系統(tǒng)的諸多要素中，學生和教師是其中最基本的要素。3受教育權是學生應該享有的最主要的權利。3教書育人是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本標志。3師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。3我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、課程標準和教科書。（廣義定義）3隱性課程由賈克森于1968年在《教室的生活》一書中首次提出。3社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。3學科專家的建議是課程目標的最主要的依據(jù)之一。課程標準主要包括兩部分內容：說明部分和本文部分。4教師是課程實施成敗的決定性力量，教師是課程實施的核心。4教學是學校教育中最基本的活動，在學校教育系統(tǒng)中居于中心地位。4智力包括觀察力、記憶力、想象力和思維力。4發(fā)展學生的創(chuàng)造才能是衡量教學質量的一個重要標志。4赫爾巴特首次明確提出教學具有教育性的觀點。4教學工作是圍繞上課這個中心，由多種因素和多個環(huán)節(jié)組成的復雜系統(tǒng)。4測驗能否準確考查評定學生的學業(yè)成績，取決于測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度。4捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早對班級授課制從理論上加以整理與論證。4在我國，1862年京師同文館率先采用班級授課，1903年《癸卯學制》以法令的形式確定下來。50、德育是培養(yǎng)學生特定的政治思想意識和道德品質的活動。5德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的答：第一，生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件（人力與時間、財力與物力）；第二，生產力的發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度；第三，生產力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)模和教育結構有制約作用；第四，生產力發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。1傳統(tǒng)的學校教育和網絡教育的區(qū)別？ 答：傳統(tǒng)的學校教育：“金字塔形”的等級教育，優(yōu)劣標準依據(jù)“篩選制度”，嚴格的“年齡階段教育”，存在時空限制。網絡教育：“平等的”開放式教育，“興趣選擇”，“無年齡段教育”，跨時空教育。1文化對教育的作用？答：第一，社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；第二，社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強；第三，社會文化發(fā)展促進教學內容的質量和結構的變化；第四，文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。1學生文化的成因？答：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區(qū)的影響。三1個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？答：第一，不均衡性；第二，順序性；第三，階段性；第四，個別差異性；第五，互補性。1遺傳在個體身心發(fā)展中的地位？答：，為個體身心發(fā)展提供各種可能性。1學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能？答：第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；第四，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。1教育是如何實現(xiàn)對人的地位提升的基本功能的？答：具體反映在四個方面。對人價值的發(fā)現(xiàn)，對人潛能的發(fā)掘，對人力量的發(fā)揮和對人個性的發(fā)展。四1制定教育目的的基本依據(jù)？答：一，其受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；二，應體現(xiàn)人們的教育理想；三，必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；四，馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎。1美育的任務？答：一，提高學生感受美的能力；二，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力好審美情趣；三，發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力。學生的義務？答：一、遵守國家法律、法規(guī)。二、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。三、努力學習，完成規(guī)定的學習任務。四、遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度。2新型師生關系的建立？1121314第四篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題簡答: ? 第一,學校教育與生產勞動相脫離,學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術教育的萌芽,? 第一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產性 第二,現(xiàn)代教育逐