【文章內容簡介】 的教育理想） 一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法。 3 我國的教育目的 1999 年 6 月，中共中央國務院頒布了 《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就 ?有理想、有道德、有文化、守紀律 ?的，德智體美等全面發(fā)展的社會主意事業(yè)建設者和接班人。 ” 我國教育目的的基本精神： 6 ，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。 ，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。 ，強調學生個性的創(chuàng)造精神和實踐能力。 二、全面推進素質教育 素質教育的內涵：（考點） 。 。 。 。 全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。 德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。 智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識是、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。 體育 ：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。 美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質的教育。 勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。 為什么說素質教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點？ ，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。 。 ，也是 現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。 知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。（辨析） 第五章 學生與老師 1 學生 一、學生的本質屬性 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析） 二、學生的社會地位 1989 年 11 月 20 日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則；兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點原則； 無歧視原則。 學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權利。我國有關法律中規(guī)定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。 2 教師 一、教師職業(yè)的性質與特點 ： （ 1） .教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 （ 2） .教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。 ： （ 1）傳道者角色 （ 2）授業(yè)、解惑者角色 （ 3）示范者角色 （ 4）管理者角色 （ 5）朋友角 色 （ 6）研究者角色 7 二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性條件。 （ 1）精通所教學科的基礎性知識和技能。 （ 2）了解與該學科相關的知識。 （ 3）了解學科的發(fā)展脈絡。 （ 4）了解該學科領域的思維方式和方法論。 （ 1）具有先進的教育理念 （ 2）具有良好的教育能力 （ 3）具有一定的研究能力 三、教師的人格特征 教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。 3 學生和教師的關系 師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。 師生關系： 第六章 課程 課程 概述 一、課程改革是教育改革的核心（選擇、填空） 課程概念又廣義、狹義之分 廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我過，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書 二、課程的分類 ，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程 研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。 ，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校 課程以及開發(fā)形式： 所謂學校課程實在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，開發(fā)多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。 三、制約課程的主要因素 社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。 技術發(fā)展水平 、知識、能力基礎及其可能接受性 課程目標 一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系 8 課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。 教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。 二、課程目標的依據 課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。 課程設計 一、什么是課程設計 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。 二、課程文件的三個層次 （課程設計） 教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。