【文章內(nèi)容簡介】 來使用，或者將過去儲存的信息用于現(xiàn)在。所以長時記憶的作用在于把人的活動的過去、現(xiàn)在和未來連成一個整體。因此，長時記憶在人的整個心理活動中占重要地位。 。 參考答案： 班杜拉 社會學習理論的主要觀點有： （ 1）個體、環(huán)境和行為三者是相互聯(lián)系的一個系統(tǒng)。三者相互雙向影響，影響的強度可能因不同的活動、不同的 個體和不同的環(huán)境條件而有所不同。 （ 2）人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗產(chǎn)生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學習，獲得間接經(jīng)驗。觀察學習在人類學習中占有重要地位，一般而言，受獎的榜樣行為更易被觀察者所模仿。 （ 3）觀察學習受一系列相互聯(lián)系的心理過程（即注意、保持、動作復現(xiàn)和動機四個子過程的）支配。 本 主義學習理論的主要觀點是什么？ 參考答案： 人本主義的學習理論主要以羅杰斯對學習的論述為代表，其主要觀點有以下幾點： （ 1）學習應該是有意義的過程，即是指學習者主動參與、全身心投入、積極的自我評價的 一種學習過程。通過有意義的學習活動，使個體的行為、態(tài)度、個性等發(fā)生積極的變化。 （ 2）有意義的學習是通過“做”中學習的。促進學生最有效的方式是讓學生直接面臨實際問題，從解決實際問題中進行學習。 （ 3）學生是學習活動的主體，教育者必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等，形成良好的師生交往關(guān)系，創(chuàng)設情感融洽的學習情景，使學習能夠自由、自愿地學習，幫助學生實現(xiàn)潛能。 ？ 參考答案： 概念學習的基本方式有發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。概念學習是指人獲得和掌握概念的過程，即獲得和掌握被認知事物關(guān) 鍵屬性的過程。概念形成和概念同化是概念獲得的兩種主要方式。噢蘇泊爾認為概念形成只是入學前兒童獲得概念的主要方式，而學生獲得概念的主要方式是概念同化。概念形成的過程本身帶有解決問題性質(zhì)，也體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習的特點，所以發(fā)現(xiàn)學習是概念形成的主要方式。發(fā)現(xiàn)學習一般分為四步：第一步是讓學生帶著問題觀察具體事務，辨別關(guān)鍵屬性；第二步是提出假設；第三步是有檢驗假設上升到概念；第四步是靈活應用。概念同化就是利用新舊概念之間的關(guān)系，把新學的概念與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，就可以獲得概念。概念同化有三種模式：類屬 性同化、總括性同化和并列結(jié)合性同化。接受學習就是教師引導小學生接受事物意義的學習，所以接受學習是概念同化的典型方式。 ？ 參考答案： 規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習的基本條件包括兩方面：規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件是學生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。如果只掌握了部分概念，那么發(fā)現(xiàn)的規(guī)則就可能是一個不適當?shù)?，甚至是歪曲的?guī)則。外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導。一般來說，例證越直觀越有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)則。言語提示在學生規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習中的地位更為重要，它不僅給學 生提示線索，而且還影響線索探究思考的方向，有時起一語道破的作用。 ？ 參考答案： 主要的學習策略有： （ 1）復述與復習策略。該策略適用于記住、保持學習材料于頭腦中。如對語文課文進性口頭復述或默默地在心里進行復述以加強記憶。因為遺忘進程是不均衡的，可以在適當?shù)臅r間組織復習，尤其對新學的材料復習次數(shù)要先多后少，間隔時間要先短后長。比如記憶英語單詞，開始每隔一天復習一次，以后每隔三天復習一次，再以后每隔一周復習一次，間隔時間可以逐漸加長。 （ 2）精細加工策略。比如對極易形成表象的內(nèi) 容的記憶可以運用表象記憶或表象聯(lián)想法，記憶“公雞 —— 手表”這一配對詞就可以想象“公雞的頸脖上帶著一塊手表”。對有些沒有意義聯(lián)系的內(nèi)容可以用諧音記憶法，比如記憶圓周率可用諧音記憶法“山顛一寺一壺酒??”等。 （ 3）組織策略。一是對新學的材料進行歸納、歸類，加以系統(tǒng)化。如將“石灰石、花崗石、大理石、鵝卵石等”歸為“建筑用石”；對一段課文進行概括也是一種組織策略。 （ 4）其他一些學習策略。如元認知策略：課前制定學習計劃、并監(jiān)督、評價自己的準備情況等；閱讀理解策略：如 SQ3R 五步閱讀法、 PQ4R 法等；問題解決策略： 主要解決思維策略的問題，有專門的一般思維策略，也有與學科結(jié)合的具體思維策略，如 IDEAL 就是一般思維策略，應用題解題策略是具體解題策略。 、元認知策略的關(guān)系怎樣？ 參考答案： 學習策略是學習者通過學習而形成的，積極操縱信息加工過程，進行學習方法的選擇、運用與調(diào)控以提高學習效率的任何活動，是由美國心理學家布魯納提出來的。認知策略是指學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，它包括記憶策略、理解策略、信息編碼策略、思維策略等。元認知策略是指對認知活動的全過程進行指導、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的 學習策略，如怎樣集中注意力、設置學習目標、確定和選擇恰當?shù)膶W習方法、有效地安排學習時間、評估自己的學習結(jié)果等 。 學習策略與認知策略的關(guān)系是： （ 1）內(nèi)容不同。認知策略包括記憶策略、理解策略、信息編碼策略（包括組織、精細加工）、思維策略等；而學習策略不僅包括信息內(nèi)部加工過程中的認知因素，還應包括促進學習活動的“生成學習技術(shù)”（如有選擇性地記筆記、畫線、評價、作摘要等）、對學習時間的計劃、管理等策略。此外，學習策略除認知以外，還包括情感和技能等領域。 （ 2）學習策略所涉及的范圍遠大于認知策略。 （ 3）認知策略在學習策略中起核心作用。認知策略的獲得導致學習活動的改進。 認知策略與元認知策略的關(guān)系。 （ 1）認知策略與元認知策略相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成，甚至相得益彰。 （ 2）認知策略是元認知策略應用的基礎，元認知策略則是對認知策略的選擇、轉(zhuǎn)換和執(zhí)行，具有統(tǒng)帥和導向作用。 （ 3）一般說，元認知策略的發(fā)展落后于認知策略的發(fā)展，但元認知策略對認知策略的運用的調(diào)節(jié)與控制是必不可少的。 （ 4）認知策略的功能在于減少嘗試與錯誤的任意性，縮短學習時間，提高學習效率，它直接作用于學習活動；而元認知策略并不直接對學習 活動發(fā)生作用，而是通過對整個學習活動，包括策略性知識的調(diào)節(jié)而發(fā)生作用。 綜上所述，我們認為學習策略是包括認知策略、元認知策略等在內(nèi)的有利于提高學習效率和質(zhì)量的一切活動。其中認知策略和元認知策略起著核心的作用。 。 參考答案： 學習遷移發(fā)生的條件主要有： （ 1）學習對象之間的共同因素。共同因素是指學習對象在知識技能等方面具有相同或相似的成分。 （ 2）已有經(jīng)驗的泛化水平。即學習者能概括出兩種學習存在的共同要素。 （ 3）學習的理解與鞏固程度。認知結(jié)構(gòu)變量與遷移原理告訴我們，如果進行兩 種學習，當某種學習還沒有達到全面、深刻地理解和相當?shù)撵柟坛潭葧r，在頭腦中就缺乏可利用、可辨別和穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，難于同化或接受新的知識，這樣進行另一種學習時，容易產(chǎn)生負遷移。 （ 4）智力水平。在同等條件下，每個人的遷移效果是不同的，也就是說，遷移還受個人的智力水平這一主觀條件的影響。 （ 5）定勢。定勢是指先前影響所形成的、往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼學習活動。 “接受學習不一定是機械的，而發(fā)現(xiàn)學習不一定是有意義的”這句話？ 參考答案： 接受學習是指 將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)。而機械學習是指在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。有人認為，接受學習在很大程度上是機械的，發(fā)現(xiàn)學習是有意義的，因而斷然否定接受學習的作用，盲目提倡發(fā)現(xiàn)學習。這是對上述四種學習的曲解，或是理解不全面。實際上接受學習不一定是機械的，而發(fā)現(xiàn)學習也不一定是有意義的。我們可以從以下幾個方面來理解這句話： （ 1）接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。如果接受學習是通過接受者對所輸入的信息進行一系列的主 動的心理加工并產(chǎn)生了理解，則這種學習就是有意義的、高效的，能夠真正的將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。反之，如果接受者處于消極被動的承受狀態(tài)，并在缺乏理解的情況下死記硬背，則這種接受學習就是機械的，也不可能產(chǎn)生真正的收益。 （ 2）發(fā)現(xiàn)學習既可以是機械的，也可以是有意義的。動物通過盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗即屬于有意義的、機械的、低效的發(fā)現(xiàn)學習，而科學家的發(fā)明創(chuàng)造則是有意義的、高效的發(fā)現(xiàn)學習。 （ 3）將接受學習和發(fā)現(xiàn)學習截然對立起來是不恰當?shù)摹＝邮軐W習與發(fā)現(xiàn)學習二者并非是對立的，接受學習為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識 、技能的準備。事實也證明，歷史上科學的重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是在接受前人的經(jīng)驗與教訓的基礎上產(chǎn)生的。所以，不應將接受學習和發(fā)現(xiàn)學習對立起來或者割裂開來。 1闡述建構(gòu)主義對學習的基本解釋、教學原則及典型的教學策略。 參考答案： （ 1）建構(gòu)主義 學習觀 建構(gòu)主義認為， 學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習不是知識有教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習這不是被動的信息吸收著，相 反，它要主動的建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學習者的這種知識建構(gòu)過程具有三個重要特征。 ① 主動建構(gòu)性。面對新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題，學習這必須充分激活頭腦中的先前知識經(jīng)驗，通過高層次思維活動，既需要付出高度心理努力的有目的、有意識、連貫性的對知識進行分析、綜合、應用、反思和評價的認知活動。學習者要不斷地思考，對各種信息和觀念進行加工轉(zhuǎn)換，基于新、舊知識進行綜合和概括，解釋有關(guān)的現(xiàn)象，形成新的假設和推論，并對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗。學習者作為學習活動的主人，承擔著學習的責任，需要 對學習活動進行積極自主地自我管理和調(diào)節(jié)。 ② 社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同的合作互動來完成。所謂學習共同體（或成為學習的社會群體）既有學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導