【文章內(nèi)容簡介】 校情境中的成就動機主要由三方面構(gòu)成 激發(fā)學習動機的有效措施n創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣與求知欲 n利用學習結(jié)果的反饋作用n正確運用獎勵和懲罰、表揚與批評 n適當開展競賽n指導(dǎo)學生進行正確歸因n設(shè)立不同的學習目標，讓每個學生取得成功 第三部分幾種不同領(lǐng)域的學習n概念和原理的學習n問題解決和創(chuàng)造性 n學習策略n態(tài)度與品德形成和培養(yǎng) 概 念概念：符號所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或性質(zhì)。四個方面： n概念名稱 n概念定義n概念例子（正例與反例）n概念屬性（概念正例的共同本質(zhì)屬性）概念n概念（concept）是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的反映形式，是抽象思維的基本單元。n概念是思維的產(chǎn)物。（概念是以詞標志的事物的一般和本質(zhì)特性的符號）n概念的內(nèi)涵與外延。（二者成反比關(guān)系）n概念的層次或等級 n概念的典型性概念的特征①概念是對多個同類事物共同特征的概括②概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡化了人的思維；③概念是用詞來表達的；④概念是有層次結(jié)構(gòu)的、相互聯(lián)系的。概念的種類① 日常概念與科學概念② 難下定義的概念與易下定義的概念 ③ 初級概念與二級概念 ④ 具體概念與定義概念信息加工理論的問題解決觀 n問題（problem）：個體面臨一個不易達到的目標時的情境。問題三成分：給定、目標狀態(tài)、障礙n問題解決（problemsolving）：對問題形成一個新的答案或解決方案。問題解決的心理分析問題表征：問題解決者根據(jù)所提供的信息，形成一個關(guān)于問題的內(nèi)部表征。即理解問題空間。問題空間（problem space）：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標狀態(tài)搜索策略：算法式：在問題空間中搜索所有可能的方法。啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間中進行較少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、計劃等。影響問題解決的因素 n知識經(jīng)驗（遷移）。n定勢（set,又叫心向）（積極的；消極的）功能固著（functional fixedness）n動機和情緒。動機強度與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。n醞釀效應(yīng) n問題情境 創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維：以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。特點：n新穎性n發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合 n創(chuàng)造性想象的積極參與 n靈感狀態(tài)創(chuàng)造力與智力n低智商者不可能有高創(chuàng)造性； n高智商者創(chuàng)造力不定； n低創(chuàng)造性者智商不定； n高創(chuàng)造性者必具有高于一般水平的智商。課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效方法n發(fā)散性提問判別性提問、敘述性提問、說理性提問、發(fā)散性提問 n小組討論 n多向求解 n思路提示廣義的知識及知識表征知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)的是個體的知識，貯存于個體之外的，即為人類的知識。知識表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。廣義的知識分類陳述性知識（狹義知識）智慧技能廣義知識認知技能程序性知識認知策略（技能）動作技能廣義知識分類與加涅學習結(jié)果分類的對應(yīng)關(guān)系陳述性知識及其表征n陳述性知識：個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接陳述的知識。n主要用來回答世界是什么的問題。n一般通過記憶獲得（記憶性知識或語義知識）。n以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。簡單陳述性知識和復(fù)雜陳述性知識n簡單陳述性知識：主要指符號表征學習和非概括性命題的學習。學習的難點不在于理解而在于保持。n復(fù)雜陳述性知識：主要指概念和概括性命題的學習。學習的關(guān)鍵是理解。程序性知識及其表征n程序性知識：個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。n主要用來解決怎么辦的問題。n是一套辦事的操作步驟。在本質(zhì)上，程序性知識由概念和規(guī)則組成。n以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。知識學習過程n第一階段：習得階段。n第二階段：鞏固與轉(zhuǎn)化階段。n第三階段：提取與應(yīng)用階段。促進陳述性知識鞏固的策略n復(fù)述策略。為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。n精加工策略。對學習材料作精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。尤其適用于簡單陳述性知識的鞏固。n組織策略：將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。復(fù) 述 策 略n利用多種感官（復(fù)習方式多樣化）。n讀背結(jié)合。n過度學習。n整體復(fù)習與部分復(fù)習。n合理分配復(fù)習時間。恰當安排復(fù)習時間n及時復(fù)習策略（尤其對高度機械化的材料）。n第一次復(fù)習：學習完5~10分鐘。第二次復(fù)習：當天晚些時候，或第二天。第三次復(fù)習：一星期后。第四次復(fù)習：一月后。第五次復(fù)習：半年后。n分散復(fù)習與集中復(fù)習。精 加 工 策 略n記憶術(shù)（無意義的材料）位置記憶法、關(guān)鍵詞法、首字聯(lián)詞法、諧音法、歌訣法等n作筆記（復(fù)雜陳述性知識）作筆記的三步驟：①留下筆記本每頁右邊188。左右；②記下聽課的內(nèi)容； ③整理筆記，在筆記的留出部分寫出邊注、評語等。組織策略的形式n描述策略：將孤立的單詞組成一個描述性句子。n歸類策略：將分離的項目按類別組織成一個序列，以減少記憶項目的數(shù)量。n表象策略：將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。n網(wǎng)聯(lián)策略：對前后學習內(nèi)容進行縱向梳理、橫向比較分析。適用于復(fù)雜的陳述性知識的學習。陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化n并非所有陳述性知識都能轉(zhuǎn)化為程序性知識。n掌握程序性知識的實質(zhì)是掌握概念和由概念構(gòu)成的規(guī)則，使之支配人的行為。n轉(zhuǎn)化主要指概念或規(guī)則向技能的轉(zhuǎn)化。n變式練習是學生將理解了的概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為一種辦事能力的必經(jīng)過程。品德概述品德的含義品德也叫道德品質(zhì)：是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。n品德不是先天就有的，而是在一定的社會與教育環(huán)境中習得的，經(jīng)歷著外在準則規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過程。品德的心理結(jié)構(gòu)n道德認知曉之以理n道德情感動之以情道德意志n道德行為導(dǎo)之以行道德教育具有多端性。品德的認知派與行為派之爭n認知派人的品德主要取決于道德知識的掌握、智力發(fā)展水平和道德動機的形成。形成人們良好的品德主要是進行說理教育。n行為派人的品德只是一定動作的總和，因而道德教育中必須注意行為的訓(xùn)練和行為習慣的培養(yǎng)。兒童道德認知的發(fā)展一、皮亞杰的理論研究方法與研究內(nèi)容臨床法間接故事法（對偶故事法）兒童道德發(fā)展的階段n前道德階段（5歲以前）：不能對行為作出一定的道德判斷，其行為直接受行為結(jié)果所支配。n他律道德階段（5~9歲）：絕對地尊敬和順從外在權(quán)威，尊重道德的權(quán)威；把準則看作是固定的，不可變更的；根據(jù)行為后果的大小來判斷行為的好壞。n自律道德階段（10歲以后）：不再盲目服從權(quán)威；開始認識到道德規(guī)范的相對性；評價行為時不僅考慮行為的后果，還考慮行為動機。二、柯爾伯格的理論研究思路與方法檢驗和描繪作為道德判斷依據(jù)的思維結(jié)構(gòu)道德兩難故事社會助長與社會惰化社會促進（social facilitation）：有他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高現(xiàn)象。最早以科學方法揭示此現(xiàn)象是特利普里特（，1898）讓被試騎車完成25英里路程①單獨騎行計時24英里/小時 ②讓一個跑步伴同31英里/小時 ③與其他人競賽騎35英里/小時? 社會干擾：有他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的降低現(xiàn)象。群體背景究竟起社會促進作用還是社會干擾作用，取決于工作任務(wù)的性質(zhì)是否復(fù)雜。群體背景能夠喚起人們的競爭和被評價意識——社會促進作用的原因。?性別促進作用? ? ?? ?群體的凝聚力。高凝聚力群體的成員，對自己所屬群體有強烈的認同感和忠誠感。影響從眾的因素? 群體的特點（規(guī)模、一致性）。問題（模糊的、困難的）。個人因素（能力、獨立性、自信心、文化差異）。合作與競爭合作（cooperation）：不同的個體為了共同的目標而協(xié)同活動，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為或意向。競爭（petition）：不同的個體為了同一個目標展開爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實現(xiàn)的行為或意向。n 原發(fā)心理原因合作——個體之間的合作是生存的基本條件與手段。競爭——人們試圖在社會比較中確定自我價值的需要，使人們傾向于超越別人。n直接動因現(xiàn)實生活中利益一致或沖突n 與合作相比較，在沒有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭的行為方式。n實驗介紹 n梅茨（1951）對偏離的恐懼。對于群體一般狀況的偏離，會面臨群體的強大壓力乃至嚴厲制裁。從眾的心理原因行為參照。社會比較理論認為，在情境不確定的時候，其他人的行為最具參照價值。從消極方面看，會使個人失去接受挑戰(zhàn)的機會，喪失個性；也會助長歪風邪氣和不良社會風氣的蔓延。群體壓力可能是實際存在的，也可能是想象上假設(shè)的。群體壓力可以在人們意識到或沒有意識到的情況下發(fā)生作用。從積極方面看，從眾對于個人具有社會適應(yīng)意義；對于社會而言，也具有延續(xù)社會文化的作用。從眾（conformity）：個人的觀念與行為由于群體壓力的影響而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。社會惰化（social loafing）：群體一起完成 一件事情時，他人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。n魯斯（1957）n多依奇（1960）第三篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學》復(fù)習資料(理論聯(lián)系實際,調(diào)查研究)第一章 緒論教育心理學、高等教育心理學、高等教育心理學的研究對象、高等教育心理學的研究內(nèi)容:(page 6),怎樣開展教育 ,學與教的基本規(guī)律 ,審美心理 、高等教育心理學研究原則：,高等教育心理學研究方法：實踐觀察法上課的時候看到學生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發(fā)現(xiàn)了學生不愿意上課或?qū)W習動機不明確,或上課積極性不高,?想學什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學習方法和學習課程? 經(jīng)驗總結(jié)法教師應(yīng)該進行理論上的總結(jié),(自然實驗法和實驗室實驗法統(tǒng)稱為實驗法)做比較試驗,不同的班,不同的學生,經(jīng)過教育心理學的研究,有的班可以進行心理健康的輔導(dǎo),心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個班作為對比班,看兩個班學生的心理狀況,心理健康水平,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學習與應(yīng)用,、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(開卷),心理傾向為什么上大學,為什么學這個專業(yè),這個專業(yè)社會需要是什么,他的興趣是什么(專業(yè)興趣,職業(yè)興趣),職業(yè)價值觀是什么,等等,面對自己主觀成長的需要,都會有必然的共同的過程,第一個是認知過程,第二個是通過認知而產(chǎn)生了情感,最后通過情感而推動了意志,產(chǎn)生意志行為,持續(xù)的狀態(tài)(興奮,抑郁,低落,覺醒),心理傾向。第二,個性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力精神分析心理學奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗,通過分析夢境和自由聯(lián)想等各個手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動機,使得精神壓力得以緩解,從而達到治療精神疾病,非常行為的分析,并且強調(diào)心理學應(yīng)當研究意識現(xiàn)象(有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標),還要研究無意識現(xiàn)象(為什么無意識的做出這樣一個行為,這樣一個動作).、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學在其中有什么作用？(開卷,重點,教材23頁),高等心理學的目的是,5個認知,有針對性的做好大學生心理成長的促進,即高等教師的心理現(xiàn)象,促進我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學效果,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,課外班級管理,及其他活動管理,認識管理,提高管理水平,什么層次,他們本身學習的能力如何,學習的效果如何,比如本科和?？凭筒灰粯?成人和普通高等教育就不一樣,來設(shè)計我們怎樣去教,怎樣使我們的教學更有效率,取得好的效果 心理學的理論與方法對教學活動的各個環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,(通過學生水平確定研究對象,設(shè)計課程,以及明確教學任務(wù),教學目標),可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個教學系統(tǒng)整體的優(yōu)化,、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,、如何理解高等教育心理學的學科性質(zhì)？(重點)理解高等教育心理學的學科性質(zhì)是了解這門課程的基礎(chǔ),但是具有豐富的理論性,很多高等學校教師不是科班出身,需要補充教育心理學素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應(yīng)用心理學,因為教育心理學更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！薄熬哂薪虒W效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道?！?請結(jié)合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對高等學校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個方面: ,管理工作,或者叫學生的教育工作,就要了解學生最細膩的精神領(lǐng)域、感情、意志、信念、自我意識這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個高等教育心理學就是在研究這些規(guī)律、感情、意志、信念、自我意識去影響學生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 , 高校學生的身心與認知發(fā)展大學生情緒情感體驗上的特點： ,比如三好學生,當